摘 要：在當(dāng)前新課改實(shí)施背景下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也提出了更高的要求，但當(dāng)前語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題一直都是阻礙素質(zhì)教育全面實(shí)施的關(guān)鍵所在。本文從減輕小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景意義入手，著重探討了其有效路徑，以期更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;課業(yè)內(nèi)容;減輕負(fù)擔(dān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.051

真正解決小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)的多方參與。如何將小學(xué)生從繁重的題山題海中解放出來(lái)，還給小學(xué)生一個(gè)積極快樂(lè)的童年，已成為當(dāng)前小學(xué)教育亟待關(guān)注和解決的重要課題。

一、減輕小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要意義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)所在，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直都是影響素質(zhì)教育實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。近年來(lái)小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題得到了相當(dāng)程度的緩解，但還未從根本上解決該問(wèn)題。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程是一門(mén)極具人文性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，再加上當(dāng)前高考形式對(duì)語(yǔ)文科目的分值比例也更加重視，因此學(xué)校及家庭對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)也更加關(guān)注[1]。如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和知識(shí)學(xué)習(xí)兩者之間的有效平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升極為關(guān)鍵。

二、減輕小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效路徑

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

減輕小學(xué)語(yǔ)文的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)目的是在于將學(xué)生從文山題海中解放出來(lái)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生能夠真正在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)。這實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)度發(fā)展的本質(zhì)要求。但如前文所提及，部分教師由于自身的教學(xué)水平及教學(xué)觀(guān)念較為陳舊，未實(shí)現(xiàn)及時(shí)創(chuàng)新和發(fā)展，這將直接導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題未能得到根本解決。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸到人文世界的重要入門(mén)階梯[2]。尤其是在當(dāng)前新課改的形勢(shì)背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也提出了更高的要求。因此教師作為知識(shí)的重要傳遞者和教授者需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)為建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

（二）有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量

減輕小學(xué)語(yǔ)文的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，并不是以降低課堂教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的，相反在素質(zhì)教育背景下對(duì)于教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。為了根本解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，這需要有效提升教師在有限時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，需要教師嚴(yán)把備課關(guān)，既要鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，又要了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)障礙所在，認(rèn)真設(shè)計(jì)出因勢(shì)利導(dǎo)的教案內(nèi)容;同時(shí)教師既要掌握教學(xué)方法，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正將學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與技巧授予學(xué)生[3]。其次，需要教師不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。這需要教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)善于處理好師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，教師起到重要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，而學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主體。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)手段

對(duì)于小學(xué)生而言，還處于感性思維不斷發(fā)展的重要階段，對(duì)于未知事物充滿(mǎn)了旺盛好奇心，但注意力較難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的集中。教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要基于小學(xué)生的特征，一方面把握因材施教，因人制宜的彈性化教學(xué)尺度，而另一方面則需要把握培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的人文性特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，精簡(jiǎn)和創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能將更多的精力投入到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這需要教師能有效精簡(jiǎn)重復(fù)性且難度較低缺乏創(chuàng)新的課業(yè)內(nèi)容，真正設(shè)計(jì)能夠符合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固目的的作業(yè)。在基礎(chǔ)作業(yè)以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，自行選擇作業(yè)內(nèi)容。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，例如，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行記錄，同時(shí)自行思考解決方案。通過(guò)這些創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從簡(jiǎn)單的文字抄寫(xiě)工作中解放出來(lái)，讓其能夠真正投身于人文世界的學(xué)習(xí)和了解中。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，最為重要的教學(xué)任務(wù)主要在于打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。過(guò)于繁重的重復(fù)性課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)其成長(zhǎng)并無(wú)太多益處。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育的新課改背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，已成為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)。但這并不是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的放松要求，而是需要從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的角度優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正讓學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓學(xué)生在更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王添福.減輕小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的研究[J].作文成功之路（下），2016（4）：15.

[2]何靖.減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的思考與探索[J].新課程（小學(xué)），2014（7）：47.

[3]易紅燕.利用信息技術(shù)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法及策略研究[J].新校園（中旬）， 2017（5）：48.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 吳妮娜（1982.10—），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《增質(zhì)提效，減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2838。