王國園 于海波

摘 要：PCK是教師知識的核心領(lǐng)域，是教師與學科專家、卓越教師與新手教師的最本質(zhì)區(qū)別，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。它的形成和發(fā)展主要依賴于教師的自主構(gòu)建。教師在具體的教學實踐活動中，主動地重組、整合諸方面知識，才能形成PCK。文章以物理師范生PCK發(fā)展的現(xiàn)實困境為切入點，從物理學科教學知識的實踐性、綜合性、個體性出發(fā)，論述了自主構(gòu)建PCK的必要性和可能性，進而為物理師范生PCK的自主構(gòu)建提出幾點建議，旨在為物理師范生的專業(yè)成長提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：物理師范生;學科教學知識;專業(yè)成長

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.007

學科教學知識是教師知識的核心領(lǐng)域，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障[1]。針對美國教師資格認證制度，舒爾曼最早提出“學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge簡稱PCK）”這一概念。他認為，PCK是教師對所教學科知識和教育學知識的綜合理解，是教師與學科專家、卓越教師與新手教師的最本質(zhì)區(qū)別[2]。PCK的形成和發(fā)展需要教師在具體的教學實踐活動中，主動地綜合諸方面知識，不斷地自我反思、自主構(gòu)建。然而，多年的實踐表明，物理師范生普遍存在著PCK薄弱的現(xiàn)象[3]。究其原因，主要是他們?nèi)狈ψ灾鳂?gòu)建PCK的意識和能力。因此，研究物理師范生PCK的自主構(gòu)建和發(fā)展實屬必要。

一、物理學科教學知識：一種可構(gòu)建的知識

PCK是緊密依附于具體學科的，學科知識又是生成PCK的基礎(chǔ)。因此，針對不同學科，教師PCK的基本結(jié)構(gòu)存在著一定的差別。綜合眾多學者對PCK的闡釋及物理學科本身的特點，物理教師PCK是指教師在特定的物理教學情境中，基于自身的教育信念，針對所教學生，結(jié)合自己對學科的理解，通過教學實踐，不斷地將諸方面知識進行綜合理解、組織加工、融合創(chuàng)新而生成的一種知識[4][5]。

（一）PCK：構(gòu)建的產(chǎn)物

根據(jù)格羅斯曼等學者關(guān)于PCK的解析[6]，物理教師的PCK主要包括：物理學科知識、關(guān)于物理課程的知識、教學策略知識、關(guān)于學生的知識。其中，物理學科知識不僅包括物理學的核心內(nèi)容知識，而且包括有關(guān)物理學本質(zhì)特征、發(fā)展歷程及社會應用的知識;關(guān)于物理課程的知識是針對某一具體課題、某一單元，乃至整個物理學科，教師對“教這些有什么用”“要教到什么程度”“什么最值得教”等問題的認識;教師具有教學策略知識主要表現(xiàn)為教師知道物理學科常用的教學方法，了解物理學科不同課型的教學過程，能夠針對不同的教學內(nèi)容，靈活采取適當?shù)慕虒W策略，有效呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以促進學生的理解;關(guān)于學生的知識是PCK的核心，包括學生的認知水平、物理思維特征、物理知識基礎(chǔ)、學習需要及個體差異等等。

但PCK絕不是任何一種或幾種知識的集合或疊加，相反它是多種知識的有機組合。教師對物理學科知識的理解制約著教師對學生物理知識基礎(chǔ)和學習需要的識別，影響著教師從學生的視角組織物理知識，從而阻礙PCK的發(fā)展。教學策略知識豐富的教師能根據(jù)學生的課堂反應，靈活地調(diào)整教學策略，適時地啟發(fā)學生思維，在最恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有效地將教學知識轉(zhuǎn)化為學生的知識。因而，我們不僅要關(guān)注影響PCK的相關(guān)知識有哪些，更要關(guān)注在特定情境下，教師是如何加工、融合諸方面知識，構(gòu)建專屬自己的PCK的。

（二）PCK：實踐的產(chǎn)物

物理學科教學知識是教師對多種知識的重組與整合，在這一過程中已經(jīng)加入了教師自身的教育信念和價值判斷，它是一種主觀的、不可直接傳授的知識，它具有綜合性、實踐性和個體性的特點[7]。

1.實踐性。PCK是一種實踐性知識，是一種關(guān)于教學實踐、指導教學實踐、指向教學實踐的知識。它的生成和發(fā)展需要教師在長期的課堂教學活動中不斷地實踐、反思。

2.綜合性。PCK是多種知識的綜合體。它既包括物理學科知識，又包括關(guān)于物理課程的知識、教學策略知識、關(guān)于學生的知識等等，并且各個成分之間相互聯(lián)系、相互影響、重組整合，形成復雜的有機整體。

3.個體性。PCK是一種“個體知識”。它是教師基于自身的教學經(jīng)歷和教學信念，在與學生、學科內(nèi)容、教學方法的相互作用的過程中，不斷地將諸方面知識進行綜合理解、組織加工、融合創(chuàng)新而生成的一種知識，帶有明顯的主觀特征。

二、物理師范生自主構(gòu)建PCK的有效策略

職前教育階段是整個教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師的專業(yè)知識幾乎都是在這一階段習得的，并且這一時期的教師技能訓練、見習和實習活動更是對生成PCK起到初步的奠基作用[8]。然而，多年的實踐表明，大多數(shù)物理師范生忽視PCK的自主構(gòu)建，整合與運用學科知識與教學知識的意識較差，缺乏總結(jié)與思考教學經(jīng)驗的主動性[9]。針對當前物理師范生忽視PCK自主構(gòu)建的困境，從理論和實踐兩個層面提出以下策略，以促進物理師范生PCK的形成和發(fā)展。

（一）豐富理論知識，夯實PCK基礎(chǔ)

學科知識和教學知識是生成PCK的基礎(chǔ)。教師只有全面而深入地理解學科知識和教學知識，才能在特定教學情境中，基于自身經(jīng)驗，針對具體教學內(nèi)容，內(nèi)化為屬于自己的獨特的PCK。

第一，物理師范生要廣泛搜集并閱讀有關(guān)課程改革、教師成長、物理教育發(fā)展的文獻和書籍，了解物理教育的動態(tài)發(fā)展，掌握物理學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握新課程對物理教學的基本要求。

第二，物理師范生要從整體上把握物理學科，形成統(tǒng)領(lǐng)性的物理觀念。全方位地審視物理學科，不僅要掌握物理概念、規(guī)律的科學內(nèi)涵和縱橫聯(lián)系，而且要關(guān)注物理知識的形成過程，理解其中所蘊含的科學思維、研究方法等。在此基礎(chǔ)上，把握物理學科的整體結(jié)構(gòu)與特征，領(lǐng)悟物理學的本質(zhì)特征，建立完善的物理知識結(jié)構(gòu)，充分挖掘物理學科的育人功能，以物理觀念統(tǒng)領(lǐng)物理教學。

第三，物理師范生要重視物理學史的學習，拓展自己的學科視域。結(jié)合高校開設(shè)的相關(guān)課程，收集并認真研讀物理史料，在了解各個時期社會背景的基礎(chǔ)上，理解物理學重要概念和規(guī)律的形成和發(fā)展過程，領(lǐng)悟物理學的方法和物理觀念的演變，從而認識物理學產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律。

第四，物理師范生要增進對學生的理解。可以通過閱讀文獻、回憶自己作為學生時的學習感受、實習過程中觀察學生課堂反應等方式來加深自己對學生的理解。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，搭建整合橋梁

物理學科課程在內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)著“螺旋式上升”的特點，大學課程與初高中課程都存在一定程度的銜接。物理師范生要注重高等物理課程與基礎(chǔ)物理課程的聯(lián)系，有意識地對照大學物理教材，多角度地思考物理問題，剖析實驗原理，規(guī)范實驗操作，進行高觀點下基礎(chǔ)物理知識研究，以深刻理解中學物理知識。

在深刻理解物理知識的基礎(chǔ)上，物理師范生還要重視對初高中課程標準和教科書的分析，進行初高中教科書中核心章節(jié)的教學設(shè)計。具體來說，物理師范生要在大學教師的指導下，做到以下幾點：首先，認真解讀物理課程標準。在宏觀上把握中學物理課程的性質(zhì)、基本理念、課程結(jié)構(gòu)以及整體設(shè)計思路，了解核心主題的課程目標、內(nèi)容要求以及不同主題之間的聯(lián)系。其次，深入分析物理教科書。了解物理教科書不同章節(jié)之間的呈現(xiàn)順序與組織關(guān)系，確定重點章節(jié)的教學目標、重難點內(nèi)容，透徹分析內(nèi)容的闡釋方式、實驗、例題、問題與練習以及科學足跡等方面，加工提煉、分解組合教材內(nèi)容，使其更好地貼近學生實際，適應學生的學習和發(fā)展。最后，物理師范生要進行中學物理核心章節(jié)的教學設(shè)計。在進行教學設(shè)計之前，要觀摩、分析和解釋優(yōu)秀教學案例，認真記錄他人的教學語言和具體環(huán)節(jié)的處理方式，分析學生與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的原有知識和學習中可能存在的思維障礙，初步把握本節(jié)內(nèi)容的重難點及教學目標，借鑒他人物理知識的呈現(xiàn)、教學策略的選擇等等，以在頭腦中形成清晰成型的優(yōu)秀案例，作為自己教學時的參考;在進行教學設(shè)計時，重視圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心概念，建構(gòu)真實的、貼近學生生活的且需要解決的問題情境，組合多種教學方法，突破教學難點，促進學生的理解;完成教學設(shè)計之后，要積極與同伴交流，反思自己的教學設(shè)計，從而進行改進。

（三）重視教育實踐活動，催化PCK生成

物理學科教學知識不會隨著物理學科知識和一般教學知識的獲得而自然生成，并且它更是沒有一種方式可直接傳授給教師，物理學科教學知識的發(fā)展是一個不斷構(gòu)建的過程[10]。師范生要在自己已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，最大限度地利用教育實踐活動，通過不斷地實踐、反思，將物理知識與教學知識重組、整合，進而生成和發(fā)展自己的PCK。物理師范生的教學實踐活動包括課堂教學實踐和校外教育實踐兩個方面。

目前，大多數(shù)師范院校課堂教學實踐活動的主要形式是微格教學。物理師范生要在分析物理課標、教材以及進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，與同學一起備課、說課、磨課、評課。一方面，通過多次模擬實際課堂，持續(xù)觀看自己的教學實錄，思考、總結(jié)自身教學活動中存在的問題，可以增強自己的教師角色意識，引導自己有意識地同時從“學生的立場”和“教師的立場”來理解物理知識;另一方面，同學間互相觀摩模擬教學課堂，可以探討彼此教學過程的優(yōu)點與不足，分享教學經(jīng)驗，反思教學效果，以加深自己對物理知識和教學知識的理解，進而轉(zhuǎn)化、整合，初步形成PCK。

作為校外教育實踐的重要組成部分，教育見習和教育實習是物理師范生親歷真實教學環(huán)境，積累教育教學經(jīng)驗的基本環(huán)節(jié)。大多數(shù)師范院校的教育見習一般安排在大學三年級，教育實習在大學四年級的上學期。通過之前的理論學習與模擬教學，物理師范生已經(jīng)形成了一定的教學理念，對教學活動的設(shè)計與實施的具體環(huán)節(jié)有了基本的認識，正需實際的教學情境來檢驗和深化。教育實習通常包括聽課、備課、試講、課堂教學、教學反思、后續(xù)討論、批改作業(yè)與試卷、輔導答疑等[11]。物理師范生要充分利用每一個實習環(huán)節(jié)，如在聽課之前，可以針對實習指導教師所要講授的內(nèi)容，進行教學設(shè)計，形成較清晰的教學思路;在聽課之后，主動與實習指導教師和學生溝通，分析實習指導教師教學策略的選擇，以完善自己的教學策略知識;充分利用批改學生作業(yè)的機會，深入分析和總結(jié)學生的學習方式、錯誤想法和常見困難，進而思考有針對性的教學表征，來促進學生對物理知識的理解等。

總之，PCK的構(gòu)建不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個漫長的、復雜的過程。物理師范生必須樹立終身學習和主動發(fā)展的意識，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，不斷更新教學理念，優(yōu)化物理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己個性化的PCK，為未來順利入職做好準備。

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[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 王國園（1994.8— ），女，漢族，山西呂梁人，東北師范大學物理學院在讀碩士研究生，研究方向：科學教育基本理論。

于海波（1973.3— ），男，漢族，黑龍江七臺河人，東北師范大學物理學院教授、博士生導師，東北師范大學教育部人文社科重點研究基地中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院兼職研究員，研究方向：農(nóng)村教育基本理論，科學教育基本理論。