胡 穎

(黑龍江省哈爾濱市文昌小學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000)

走進(jìn)文昌小學(xué)的每一個課堂，我們都會欣喜地看到由學(xué)生擔(dān)任的小老師正落落大方地站在講臺上講課，他們表達(dá)自信，點評恰到好處。學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的見解，學(xué)生間的質(zhì)疑、補充、糾正使課堂精彩不斷。而教師只需在關(guān)鍵處、難點處適時點撥、引導(dǎo)。授人以魚不如授人以漁，我們授予學(xué)生的正是學(xué)習(xí)方法。這就是我們文昌小學(xué)獨有的教學(xué)模式——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和小老師領(lǐng)學(xué)的教學(xué)模式。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式我校研磨了8年，小老師領(lǐng)學(xué)模式堅持了5年。我校農(nóng)民工孩子比較多，他們大多出生在農(nóng)村，初來城市因為見識少會表現(xiàn)出不自信、不敢大聲說話，但在李校長的帶領(lǐng)下我們文昌人是質(zhì)樸的、大氣的，我們沒有歧視任何一個農(nóng)民工孩子。課上會為他們創(chuàng)造更多的表達(dá)機會，只要有點滴的進(jìn)步，就會讓全班同學(xué)報以熱烈的掌聲以示鼓勵。孩子們因此建立了自信，原本布滿陰霾的臉上漸漸綻放出了燦爛的笑容。

一位美國教育家說過平庸的老師傳達(dá)知識，普通的老師解釋知識，優(yōu)秀的老師演示知識，偉大的老師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。我們學(xué)校正在進(jìn)行的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式與這一理念不謀而合，先學(xué)后教，也就是以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生在探究知識、獲得知識的同時，自主能力得到培養(yǎng)，潛能得以開發(fā)。從這個理念出發(fā)，教師在備課和教學(xué)時會站在學(xué)生的角度來鉆研教材，設(shè)計教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。盡量創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動腦、動口，激發(fā)學(xué)生參與探究知識。因此教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能獨立完成的就自己完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分。避免所有內(nèi)容都當(dāng)新知識講，并在他們獨立探求的過程中，適時加以點撥、講評，使同學(xué)之間的討論、交流達(dá)到深化理解并掌握新知識的目的。教學(xué)既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實踐中，貫徹任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)思想，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)，抓重點，激發(fā)學(xué)生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣。

這種教學(xué)模式讓我們在指導(dǎo)學(xué)生時遇到了一些困難，因為低年級學(xué)生年齡小，不會當(dāng)小老師，我們就一句一句耐心地教，到了中高年級，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸增強，我們就調(diào)整訓(xùn)練重點，培養(yǎng)小老師靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏.通過課前教師與學(xué)生的模擬備課提高其深入領(lǐng)學(xué)的能力。這也是學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“會學(xué)”到“會教”的能力培養(yǎng)，落實了核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種靈活性的培養(yǎng)不是一日之功，我們主要采用“細(xì)化課型提問法”“自主備課法”“模擬備課法”“反思改進(jìn)法”對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.細(xì)化課型提問法

以數(shù)學(xué)課為例，重點研究小老師怎樣的提問能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生不光知其然還要知其所以然。數(shù)學(xué)課分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。其中新授課細(xì)化為以下幾種課型。

(1)解決問題教學(xué)，要求小老師側(cè)重提問解決問題的方法、思路。從不同角度思考問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

(2)概念教學(xué)，要求小老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵詞，在猜測、推理、驗證等活動中得出結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。

(3)計算教學(xué)，要求小老師帶領(lǐng)大家通過新舊知識的聯(lián)系總結(jié)算理算法，引導(dǎo)學(xué)生提升歸納總結(jié)的能力，同時鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

(4)空間與圖形問題要求小老師要帶領(lǐng)學(xué)生通過拼一拼，擺一擺，折一折在多種形式的動手操作過程談發(fā)現(xiàn)了什么，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

(5)練習(xí)課，要求小老師要帶領(lǐng)學(xué)生在做題中反復(fù)強調(diào)鞏固本課的知識點，小老師的點撥要落到本課重點上。

(6)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是對一個單元的整理復(fù)習(xí)，學(xué)生在一些知識上會產(chǎn)生混淆，因此要在梳理知識的基礎(chǔ)上，小老師重點幫助同學(xué)區(qū)分易混題型，辨析易錯題型。

2.自主備課法

教師集體備課的同時，小老師要采用“自主備課法”，獨立進(jìn)行“備課”。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的能力。小老師首先要了解整個教學(xué)內(nèi)容，然后就自己的認(rèn)識，確定下自己認(rèn)為的重點，并思考采用怎樣的領(lǐng)學(xué)方式讓其他學(xué)生接受和認(rèn)可。

3.模擬備課法

我們預(yù)設(shè)到學(xué)生獨立備課有時會抓不住重點，所以老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，把教師集體備課中提煉的問題對小老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，從而提升小老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的能力。同時老師模擬學(xué)生，向小老師發(fā)問，預(yù)設(shè)學(xué)生如何回答，小老師如何解答，如何評價。

4.反思改進(jìn)法

核心素養(yǎng)中提到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，除了樂學(xué)善學(xué)，還要勤于反思，在課上拿出兩分鐘時間，組織小老師對本節(jié)課進(jìn)行反思，自己領(lǐng)學(xué)的成功處或處理不當(dāng)之處，或是學(xué)生點評對小老師的領(lǐng)學(xué)提出一些中肯的意見；對領(lǐng)學(xué)的精彩處的認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生反思改進(jìn)的能力，以調(diào)整今后領(lǐng)學(xué)的策略。

幾年的研磨道路雖然坎坷，但是最終的收獲是喜人的，2015年我校榮獲黑龍江省基礎(chǔ)教育科研成果二等獎，幾年間學(xué)生在區(qū)質(zhì)量監(jiān)測中成績都是名列前茅。文昌的孩子在這里學(xué)習(xí)生活是幸福的，這種獨有的教學(xué)模式，將使孩子們因?qū)W會學(xué)習(xí)而受益終生。