邱永華

(江蘇省揚(yáng)州市高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤幼兒園 江蘇 高郵 225600)

近些年，人們從未停下對教育的改革步伐，哪怕是幼兒教育的也進(jìn)行了很大的改變和創(chuàng)新，人們已經(jīng)不愿意遵循原有的教學(xué)思路和方式，開始從幼兒的心理、需求等多方面的情況進(jìn)行思考，并以此進(jìn)行創(chuàng)新性的教育教學(xué)。而在此過程中，情境游戲教學(xué)得到了眾多幼兒教師的青睞，這一教學(xué)方法十分貼合幼兒愛玩的天性，又能在一個(gè)相對擬真的環(huán)境下引導(dǎo)幼兒積極的參與游戲，從而進(jìn)行知識(shí)的教育和能力的培養(yǎng)。所以說，隨著幼兒情境游戲教育的不斷研究和發(fā)展，幼兒教師應(yīng)積極采用這一方法，必然在日常教學(xué)中會(huì)取得較好的效果。

1.情境游戲在幼兒教育中的作用

1.1 可以更好地對幼兒進(jìn)行知識(shí)教育。在幼兒教育中，最主要的一個(gè)目標(biāo)就是要對幼兒進(jìn)行常識(shí)性知識(shí)的教育，讓幼兒能夠在這一過程對社會(huì)和生活的環(huán)境有一個(gè)初步的概念。因此在進(jìn)行常識(shí)性知識(shí)教育的時(shí)候，幼兒教師是肯定要借助教材進(jìn)行講解的，但教師若是采用說教的方式，哪怕語言生動(dòng)有趣對幼兒的吸引力也并不是很大。而若是通過情境游戲的方式，像：水果小商店、瘋狂動(dòng)物園、我要買買買等游戲，則很容易激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)和參與的動(dòng)力，那么在這樣的氛圍下幼兒也能以一種更形象的方式去理解和記憶這些常識(shí)性知識(shí)。

1.2 情境游戲可以幫助幼兒塑造健康人格和全面能力。現(xiàn)如今，由于大部分家庭都只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，所以每一個(gè)孩子都成了家長的心肝寶貝，不論是哪一方面都要求最好的，這無疑中會(huì)使幼兒形成驕縱、不合群、不善交流、霸道等等不好的性格習(xí)慣，因此，幼兒教育在其中就有了不可或缺的作用，而游戲可以迅速拉近幼兒之間的距離，增加交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出幼兒之間的小小情誼，達(dá)到很好的教育作用。所以說，合理有效的情境游戲尤其是集體類的情境游戲，可以迅速讓幼兒產(chǎn)生集體概念，并在這一過程中培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并讓他們學(xué)會(huì)如何同其他幼兒相處和交流，學(xué)會(huì)謙讓和互助，那么，長此以往必然會(huì)幫助幼兒形成健康的人格和多方面的能力。

2.情境游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)造一個(gè)良好合適的環(huán)境是情境游戲前提。幼兒由于年齡很小，對很多事情還沒有一個(gè)固化且深刻的認(rèn)知，因此，對于他們來說，接觸到的每一樣?xùn)|西、看到的每一種景象、學(xué)會(huì)的每一種知識(shí)都是新奇的，充滿興趣的，因而表現(xiàn)在外就是幼兒有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲?；谶@種情況，在制定情境游戲的時(shí)候，幼兒教師要為幼兒提供一個(gè)可以充分發(fā)揮他們好奇心的良好的環(huán)境。簡單地說，就是在讓幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師只要把所需要的材料和東西準(zhǔn)備齊全就可以了，至于游戲中幼兒要怎樣玩耍、扮演什么樣的角色，教師都盡量不要過分干預(yù)，只有給幼兒充分的發(fā)揮空間，才能讓他們成為游戲的主人，盡情的享受游戲帶來的樂趣，也只有這樣情境游戲的作用才能充分發(fā)揮出來。

例如：在開展“美食天堂”的情境游戲時(shí)，教師只要事先準(zhǔn)備好不同角色的卡片以及服裝道具即可，至于是誰扮演老板、服務(wù)員、廚師、迎賓員、傳菜員、顧客等角色，則由幼兒自行討論來決定，若是出現(xiàn)了分歧教師只要適當(dāng)引導(dǎo)即可；同時(shí)，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備好天南地北、古今中外的多樣化美食圖片，讓幼兒自行決定本小組餐廳的菜單，并且將相應(yīng)的流程告知幼兒，就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲了。通過這樣的一個(gè)情境游戲，大班的幼兒不但能知曉很多的餐廳就餐常識(shí)，還能在參與的過程中學(xué)會(huì)更好地交際，亦可以鍛煉他們隨機(jī)應(yīng)變的能力。

2.2 貼近生活，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的簡易游戲。運(yùn)用情境游戲進(jìn)行教學(xué)，其根本目的就是讓幼兒在一個(gè)相對輕松愉悅的環(huán)境下去進(jìn)行體驗(yàn)和感知，并在這一過程中豐富幼兒的情感認(rèn)知和思想品格。因此，教師在制定情境游戲的時(shí)候要多從幼兒的心理和喜好出發(fā)，選擇貼近生活的游戲內(nèi)容，并且盡量把游戲環(huán)節(jié)設(shè)置的簡單有趣一些，這樣就可以極大地促進(jìn)幼兒的參與度，又能讓幼兒在這一過程中學(xué)到很多對生活有實(shí)際幫助的知識(shí)；反之，若是在制定游戲的時(shí)候，沒有考慮到幼兒的實(shí)際能力或需求，把游戲設(shè)置的過難或不合實(shí)際，那幼兒進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)效果就會(huì)大打折扣，進(jìn)而也就會(huì)影響參與的效果。

例如：在“神奇的磁鐵”這一游戲中，教師除了向幼兒展示如何操作以外，更應(yīng)該在游戲過程中通過一些有趣的問答來吸引幼兒的注意，像“我丟了一塊小鐵片，如何找到它呢？”諸如此類的問題，那么就會(huì)讓幼兒帶著好奇去觀察、去實(shí)踐，并且由于操作內(nèi)容不是很復(fù)雜，就很容易達(dá)到一個(gè)很好的效果。

總之，情境游戲是一種全新的教學(xué)方式，對于幼兒教育有著很好的輔助作用，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，多多采用情境游戲進(jìn)行教學(xué)，必將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。