羅來君
(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣云蓋寺鎮(zhèn)巖灣小學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)
眾所周知,“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,是課堂中主要的學(xué)習(xí)方式。那么,課堂中,如何引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)時,有效的發(fā)展學(xué)生的能力扎實(shí)練好基本功提升語文素養(yǎng)呢?將課后練習(xí)有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重地貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中,是簡單且行之有效的方法之一。
教材是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的閱讀范本,是語文知識的載體,而課后練習(xí)是教材系統(tǒng)的組成部分,它的編排著眼于學(xué)生對課文知識的理解和應(yīng)用,是學(xué)生掌握知識,進(jìn)行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體。教師在課前應(yīng)依據(jù)課后練習(xí)題的內(nèi)容鉆研教材,理解和把握教材,進(jìn)而確定教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)方案和選用教學(xué)方法,并根據(jù)練習(xí)題的性質(zhì),分派用場,使之落實(shí)于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。發(fā)揮課后練習(xí)的目標(biāo)性作用,明確預(yù)習(xí)重難點(diǎn)。
如蘇教版小學(xué)語文(新課標(biāo))第11冊《麋鹿》一課,介紹了我國珍惜動物麋鹿,要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的具體描寫,了解麋鹿的外形特點(diǎn),生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,這是基本素養(yǎng)的要求。而課后練習(xí)第3題是這樣的“默讀課文,想想你已經(jīng)了解了迷鹿的哪些知識,學(xué)講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn),生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷?!边@樣的編排正是體現(xiàn)了這樣的目標(biāo)要求,老師在教學(xué)中可以以此題為主線,引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時畫找相關(guān)句子,進(jìn)行連讀朗讀,在讀中加深理解。在預(yù)習(xí)中就抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn),不是事半功倍么?
如:
《青海高原一株柳》語言生動、凝練,字里行間洋溢著作者對高原柳為什么敬畏?是因?yàn)檫@株柳雖身處逆境卻表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。如何讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)去探究?去感悟?課后第三題的“(1)‘這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上’這株柳樹神奇在哪里?作者為什么對它會產(chǎn)生望而生畏的感覺?”在一二自然段的自主學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生緊扣“神奇”關(guān)注“平?!斌w會作者內(nèi)心的情感變化,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意語氣的變化。在學(xué)習(xí)三、四、五自然段時繼續(xù)緊抓“這株柳樹神奇在哪里?作者為什么對它會產(chǎn)生望而生畏的感覺?”引導(dǎo)體會這株柳樹生長的環(huán)境的荒涼與蒼茫;高原柳所成就的這份風(fēng)景的壯觀;讓高原柳的風(fēng)姿與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對比;進(jìn)而,指導(dǎo)個性化閱讀,讀出心中對這株柳樹的敬意!在六、七段的教學(xué)中,讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀,走入“嚴(yán)寒酷暑”,仍以“這是一株神奇的柳樹”為線索,讓學(xué)生默讀,想畫面。最后一自然段,再次以“這株柳樹神奇在哪里?作者為什么對它會產(chǎn)生望而生畏的感覺?”引導(dǎo)探究“命運(yùn)給予她的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望中成就了一片柳陰”神奇在哪里?在小組討論中,交流自己對上文柳樹用“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韌勁”造就不可思議的奇跡的理解。引導(dǎo)學(xué)生說說聯(lián)想到了生活中的那些人,從而領(lǐng)悟內(nèi)涵,得到啟示……
課堂教學(xué)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語文能力的主要陣地,課后練習(xí)則為學(xué)生“扎實(shí)、活潑、有序”地進(jìn)行語文基本訓(xùn)練提供了相當(dāng)豐富的演練內(nèi)容。我在本節(jié)教學(xué)中就以課后練習(xí)為主線貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文。讓學(xué)生手、眼、口、耳、心并用,聽、說、讀、寫能得到全面訓(xùn)練,知識、能力、情操、個性協(xié)同發(fā)展。既扎實(shí)基本功又發(fā)展學(xué)生的能力。
在小學(xué)語文課本中,拓展性練習(xí)、實(shí)踐性練習(xí)很多,這些題是在了解文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行在加工和升華或者進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)造。比如《愛之鏈》一課中的小練筆,以“喬依醒來……”為開頭,展開想象寫一段話。巧妙利用題目讓學(xué)生課后自主解決,既關(guān)注了故事情節(jié)、人物形象、人物動作等基本知識的回顧,又深化了“愛”的主題。還給了學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造,自由想象的空間,發(fā)散了思維。
總之,巧妙運(yùn)用課后練習(xí)題,將它作為鞏固知識、演練技能的階梯,將它作為知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。這樣,既可減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),又可創(chuàng)造性地開展各類語文教學(xué)活動,擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的容量與空間,還可以優(yōu)化教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高教學(xué)效率。真正做到對學(xué)生進(jìn)行“扎實(shí)、活潑、有序”的語文基本訓(xùn)練,養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將會逐步提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。