翟兵強

(甘肅省臨夏廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

在新課改教育政策在高中教育領(lǐng)域不斷深入的大背景下，高中語文的發(fā)展方向主要集中于讓學(xué)生以多元化的方式參與到教學(xué)活動當(dāng)中，為其創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能在情境的感染和熏陶下對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加深刻的理解。詩歌是高中語文課程中的重要模塊，只有學(xué)生的思維能夠真正融入到詩歌的內(nèi)容當(dāng)中，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，感悟到詩歌的深層含義以及詩人所表達的情感和精神。高中語文教材中所編入的大部分詩歌距離學(xué)生生活的年代都比較久遠，這對學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵造成了一定的困難。如果教師一味地采用直接講解的方式向?qū)W生傳授詩歌的相關(guān)知識，很難達到帶給學(xué)生審美感受以及提高其鑒賞能力的目標(biāo)。課堂情境創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)方法與高中語文詩歌教學(xué)之間的有機結(jié)合，在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，有利于使學(xué)生的思維進入到詩歌中所描寫的世界當(dāng)中，從而對詩人的內(nèi)心世界以及詩歌的內(nèi)容形成深入的理解。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境的科學(xué)認知

情境教學(xué)法其主要的內(nèi)涵是教師在課堂當(dāng)中，以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)需要作為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)、引入以及制造等方式形成與教學(xué)內(nèi)容相契合的場景、環(huán)境或者氛圍，使學(xué)生能產(chǎn)生更加豐富的情感體驗，并在情境中理解詩歌的內(nèi)容，與詩人形成內(nèi)心的共鳴，從而進入到學(xué)習(xí)詩歌的理想狀態(tài)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上提高學(xué)生對詩歌的綜合分析能力，良好的教學(xué)情境能使教師在語文詩歌教學(xué)中達到事半功倍的效果。當(dāng)前，立足于詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境已經(jīng)成為了高中語文教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)。因此，高中語文教師應(yīng)該對情境教學(xué)法的應(yīng)用意義形成科學(xué)的認知，并采用與學(xué)生認知能力相符的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。

2.高中語文詩歌教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)路徑

2.1 將故事作為創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)情境的出發(fā)點。教學(xué)的本質(zhì)意義在于學(xué)生主動并且樂于參與到教學(xué)活動當(dāng)中獲取知識，而不是將學(xué)習(xí)作為一項必須完成的任務(wù)。在這種教育理念的影響作用下，高中語文教師在開展詩歌教學(xué)活動時，應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點。故事是學(xué)生普遍喜歡的一種形式，教師可以將其作為創(chuàng)設(shè)詩歌情境的出發(fā)點，通過這樣的教學(xué)方法將學(xué)生的注意力帶入到詩歌的內(nèi)容當(dāng)中。例如，教師講解到《再別康橋》這首詩歌時，在分析詩歌內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生講解一些關(guān)于“康橋”、現(xiàn)代詩人徐志摩的求學(xué)故事以及愛情故事，通過故事的鋪墊和描述將學(xué)生的思維帶入到那個時代背景當(dāng)中，使學(xué)生能對詩人所運用的語言以及表達的情感形成深刻感悟。

2.2 利用圖片或者視頻從視覺角度創(chuàng)設(shè)情境。詩歌一般具有短小精煉、語言寓意深刻等文學(xué)特點。高中語文教材中所編入的大部分詩歌都與學(xué)生生活的年代以及接觸到的景物與事物之間存在較大的距離。針對這樣的教學(xué)情況，高中語文教師可以將圖片以及視頻資料作為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌情境的主要工具，使學(xué)生從視覺的角度理解詩人的情感以及精神，或者形成身臨其境詩歌世界的感受，這樣的教學(xué)方式在很大的程度上提高了詩歌課堂教學(xué)的生動性。例如，教師講解到《歸園田居(其一)》這首詩歌時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將詩人在詩歌中所描寫的理想田園生活以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生感受到一種恬靜、遠離世俗的休閑田園生活，在此基礎(chǔ)上，感受詩人在字里行間抒發(fā)的感情。

2.3 充分發(fā)揮背景音樂對學(xué)生思維的帶入作用。背景音樂具有較好的情緒以及氛圍的渲染作用，已經(jīng)成為了高中語文教師在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中所不可缺少的一種工具。詩歌是一種藝術(shù)，音樂也是一種藝術(shù)形式，將二者進行相互結(jié)合能達到較好的教學(xué)效果。很多學(xué)生在嚴(yán)肅緊張的課堂中無法感受到詩歌中的情感，針對這樣的教學(xué)情況，教師可以適當(dāng)播放一些背景音樂，發(fā)揮其媒介作用，將學(xué)生的情緒和思想帶入到詩歌的情境當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生鑒賞和理解詩歌的情感。

2.4 以角色扮演的方式使學(xué)生融入詩歌情境。高中語文教材中所編入的詩歌主題不僅僅包括景色描寫，還包括一些人物經(jīng)歷和故事，這樣的教學(xué)內(nèi)容的特點為教師創(chuàng)設(shè)以角色表演為主要形式的教學(xué)情境提供了便利的條件。

綜上所述，詩歌具有極高的文學(xué)價值，其美好之處不僅在于其文字的短小精悍，更在于文字背后所蘊含的意境。高中語文教師在深入認識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性的基礎(chǔ)上，可以通過將故事作為創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)情境的出發(fā)點，利用圖片或者視頻從視覺角度創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮背景音樂對學(xué)生思維的帶入作用，以角色扮演的方式使學(xué)生融入詩歌情境來開展詩歌教學(xué)活動。通過本文對高中語文詩歌教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為提高高中語文詩歌教學(xué)效率提供一些參考。