穆利容

(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

所謂“生活教育”，即將生活化的教育思想運(yùn)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識與生活實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“回歸生活的教育才是真正的教育”，而我國著名教育學(xué)家陶行知先生很早就提出了“生活教育”的思想，主要包括：生活即教育、社會即學(xué)校等教育觀點(diǎn)。生物作為一門研究萬千物種的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。因此，在高中生物的教學(xué)中，教師要通過落實(shí)“生活教育”的思想，促使生物的教學(xué)回歸生活，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文中，筆者立足高中生物教學(xué)，探索高中生物“生活教育”模式的構(gòu)建。

1.高中生物“生活教育”模式構(gòu)建的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在中國，應(yīng)試教育“毀”掉了不少莘莘學(xué)子。為何如此說？在應(yīng)試教育背景下，以應(yīng)試為唯一目標(biāo)的教育模式，讓學(xué)生成為了名副其實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，各種機(jī)械記憶、背誦和題海戰(zhàn)術(shù)，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，阻礙了學(xué)生的能力成長，使得學(xué)生在長期被動思維的狀態(tài)下，創(chuàng)新思維和能力得不到有效的提升。同時，這種被動化的學(xué)習(xí)模式，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在考試結(jié)束之后，就再也不愿意多看一眼課本，而所學(xué)習(xí)的知識，基本全部“還”給了老師。相比較而言，高中生物“生活教育”模式的構(gòu)建，有利于改變這種應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀。還記得筆者在給學(xué)生上第一堂生物課時，首先并沒有給學(xué)生講解知識，而是提出問題：我是誰？我從哪里來？到哪里去？問題的提出馬上引起了學(xué)生的探討熱情。而課堂的探討也由人類的由來、生物進(jìn)化到大自然的誕生，學(xué)生們聽得津津有味，在課堂中積極地和教師互動，對生物知識的探索熱情一度高漲，取得了好的教學(xué)效果。

1.2 有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生的成長，源于教師科學(xué)有效的引導(dǎo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)情境在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，是一種“以學(xué)生為主體”的教育模式。教師在課堂教學(xué)中，將會結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、常識等開展教學(xué)，通過生活化的情境引出生物科學(xué)知識，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極的意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在生活化教育理念的指導(dǎo)之下，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中，不再采用知識灌輸式的教育模式，而是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為主線，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生思考，發(fā)表自己的意見和見解，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)探索生物科學(xué)知識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生物創(chuàng)新思維；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，同時還體現(xiàn)在課外實(shí)踐中。在生活化教育理念指導(dǎo)之下，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的生物知識，分析生活中的一些生活常識和現(xiàn)象，了解其中蘊(yùn)含的生物原理，這對于培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力具有積極的意義。

2.高中生物“生活教育”模式的構(gòu)建對策

2.1 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入情境。導(dǎo)入是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵。成功的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的主動思維，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，改變學(xué)生長期被動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在創(chuàng)設(shè)高中生物生活情境的過程中，通過生活熱點(diǎn)、現(xiàn)象為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，取得了好的教學(xué)效果。以《細(xì)胞的衰老與凋亡》教學(xué)為例，筆者在開展知識講解之前，首先通過一個學(xué)生熟悉的短片導(dǎo)入“天庭給妖界傳來一個消息：唐僧是金蟬子十世輪回的好人，吃一口唐僧肉可以長生不老……”，因《西游記》是基本所有學(xué)生都熟悉的影片，該短片的導(dǎo)入，立即激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，短片播放結(jié)束之后，筆者提問：同學(xué)們，我們有沒有青春永駐、長生不老的法子呢？學(xué)生們展開了激烈的討論，筆者這才引入正題：細(xì)胞的基本生命系統(tǒng)。這種以學(xué)生熟悉事物為切入點(diǎn)的導(dǎo)入形式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，提高課堂教學(xué)的效果具有積極的促進(jìn)作用。

2.2 利用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生物源于生活而又高于生活。在高中生物生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以通過生活實(shí)物的運(yùn)用，以學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。以“細(xì)胞呼吸”一課的教學(xué)為例，細(xì)胞呼吸是微觀層面的知識點(diǎn)，學(xué)生理解起來相對抽象。而傳統(tǒng)的單一的知識講解模式，使得學(xué)生對知識的理解只能停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)深層次的理解和把握，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識時，就通過學(xué)生熟悉的實(shí)物：酵母面團(tuán)三個(分別發(fā)酵0天，發(fā)酵1天和發(fā)酵2天)、三個氣球、三個塑料的空瓶。在課堂開始前，在三個空瓶中分別裝入三個酵母面團(tuán)，然后在瓶口罩上氣球，讓學(xué)生觀察氣球的變化。靜置了一段時間，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)：發(fā)酵0天的面團(tuán)對應(yīng)的氣球依然是扁扁的；而發(fā)酵1天的面團(tuán)對應(yīng)的氣球有點(diǎn)充氣了；相比之下，發(fā)酵2天的面團(tuán)對應(yīng)的氣球已經(jīng)充氣并變成一個小小的圓形。同學(xué)們都感到驚奇，教室這才對其中的原理娓娓道來，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 利用生活化的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。高中生物中的很多知識點(diǎn)，都是抽象的、專業(yè)的，學(xué)生理解起來相對困難。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會時不時通過一些生活化的比喻、生活化的語言，形象化地展示生物知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

綜上所述，在新課程改革深入發(fā)展的教育背景下，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動思維，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘生活中的生物科學(xué)知識，將生活化的案例、實(shí)物、熱點(diǎn)問題等有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。