江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊楠楠

陶行知教育思想在我國教育領(lǐng)域中有非常重要的影響力，他開拓性地提出了“創(chuàng)造教育”以及“生活教育學(xué)說”等觀點(diǎn)。通過對(duì)陶行知教育思想和理念的深入研究，能夠幫助教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，更好地吸納陶行知教育理念的精髓，并將其理念運(yùn)用到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升教師的教學(xué)能力水平。

一、基于“知學(xué)合一”，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)情境營造

在小學(xué)語文口語教學(xué)工作的踐行中，教師教學(xué)的核心目標(biāo)在于提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力?；凇爸泻弦弧崩砟钜龑?dǎo)，教師在進(jìn)行口語表達(dá)課程的引入時(shí)，可以通過一些真實(shí)情境的營造，讓小學(xué)生能夠置身于情境中學(xué)習(xí)口語表達(dá)技巧。“知學(xué)合一”強(qiáng)調(diào)的是理論和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該保持一致，這也就是說，在進(jìn)行口語表達(dá)的教學(xué)時(shí)，既要立足課本知識(shí)，同時(shí)還要確保學(xué)生通過課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。

比如在進(jìn)行《秦兵馬俑》一課的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講述前，可以先拋出幾個(gè)問題，要求小學(xué)生在觀看完背景資料后，按照自己的理解進(jìn)行問題的表述：

問題一：你對(duì)兵馬俑有哪些了解？

問題二：為什么兵馬俑有“世界第八大奇跡”的美譽(yù)？

問題三：誰能講述一下，兵馬俑是用什么制作的？制作的方式是什么？

通過以上幾個(gè)問題的提出激發(fā)小學(xué)生的好奇心，并促使小學(xué)生的注意力被教師所播放的背景資料文件所吸引。教師在進(jìn)行背景資料信息闡述的過程中，借助多媒體等信息化手段，利用音樂背景以及畫面的輔助，營造出恢宏大氣的意境，這對(duì)于小學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)情境融入，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)起到了一定的推動(dòng)作用。在背景資料播放完畢后，小學(xué)生可以結(jié)合自己的理解回答上面提出的問題。在獲得學(xué)生回答后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，糾正其在語言表達(dá)過程中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，這對(duì)于更好地提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力有非常出色的作用。

二、“知學(xué)合一”要求重視思維邏輯能力訓(xùn)練

針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于如何通過有效的途徑和手段，引導(dǎo)小學(xué)生多說、多思考，并在口語表達(dá)之前先進(jìn)行語言的簡(jiǎn)單組織，明確表達(dá)的核心內(nèi)容和思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?。這也就要求在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)能夠更嚴(yán)謹(jǐn)、更有邏輯性。

在《秦兵馬俑》這篇課文的教學(xué)中，創(chuàng)作者在針對(duì)兵馬俑進(jìn)行描寫的過程中，使用了很多非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯，而且在介紹兵馬俑特點(diǎn)的過程中，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。比如在講述完兵馬俑的規(guī)模后，創(chuàng)作者使用“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，將筆鋒轉(zhuǎn)向到兵馬俑類別以及特點(diǎn)的介紹上去。這種思維表達(dá)方式非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常突出。所以在進(jìn)行小學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練引導(dǎo)上，教師可以在課堂講述的過程中，將作品中有嚴(yán)密邏輯性的內(nèi)容作為案例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。通過教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在口語表達(dá)的過程中，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用在課堂中學(xué)到的一些表達(dá)方式去進(jìn)行語言的組織和表達(dá)。

對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于語言認(rèn)知階段。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分立足小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力水平，適度引入進(jìn)行思維模式教育，幫助小學(xué)生去培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。通過進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在口語表達(dá)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，能夠充分學(xué)習(xí)課本中提到的邏輯表達(dá)方式，提升口語表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、“知學(xué)合一”強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)能夠合理把握重點(diǎn)

在進(jìn)行口語表達(dá)的教學(xué)過程中，要重視對(duì)核心表達(dá)要點(diǎn)的把控。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的踐行中，教師通過課堂的引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中有效實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的把控。

就《秦兵馬俑》而言，教師在通過課文訓(xùn)練小學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，應(yīng)該通過課文內(nèi)容的解讀，讓小學(xué)生明確在表達(dá)的過程中如何進(jìn)行表述重點(diǎn)的把握。比如在描述兵馬俑特點(diǎn)時(shí)，在課文中采用了“有的…有的…”這樣的表達(dá)方式，通過排比的方式，將兵馬俑的特點(diǎn)展現(xiàn)出來。通過排比句的運(yùn)用，讓讀者能夠集中精力去把握重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生的口語表達(dá)教學(xué)來說，實(shí)際上在教學(xué)的過程中，也可以通過這種排比的句式去進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的陳述。此外，在進(jìn)行口語表達(dá)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀的方式去進(jìn)行重點(diǎn)的理解，并讓小學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀。在朗讀的過程中，教師可以糾正朗讀過程中的不足，并幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)闡述重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，通過語氣以及語速的變化去更好地完成重點(diǎn)內(nèi)容的口語表達(dá)。

陶行知的教育思想在業(yè)界有非常突出的指導(dǎo)價(jià)值。通過陶行知“知學(xué)合一”觀點(diǎn)引導(dǎo)，確保在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的落地上，能夠切實(shí)立足學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。文章結(jié)合《秦兵馬俑》課文的解讀，立足課本視角，融入“知學(xué)合一”教育理念，為教師進(jìn)行小學(xué)生口語表達(dá)教學(xué)提供了一些參考和借鑒的思路，讓教師能夠更好地立足于“知學(xué)合一”角度開展小學(xué)生口語教學(xué)活動(dòng)。