江蘇省南通市海門市臨江新區(qū)幼兒園 倪舒穎

隨著社會(huì)改革、發(fā)展不斷深化，學(xué)前教育的重要性不斷呈現(xiàn)，音樂教育是不可忽視的重要方面。同時(shí)，學(xué)前兒童音樂教育和多元智能理論有機(jī)聯(lián)系，要在優(yōu)化創(chuàng)新音樂教育過程中巧妙應(yīng)用多元智能理論，在深度整合過程中高效開發(fā)學(xué)前兒童各方面智能，同時(shí)深化發(fā)展綜合素質(zhì)。

一、在歌唱活動(dòng)領(lǐng)域中引入多元智能理論

人擁有語言、空間、人際交往、自然觀察、運(yùn)動(dòng)等智能，幼兒智能的開發(fā)與挖掘是新時(shí)期我國學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以在歌唱活動(dòng)領(lǐng)域中巧妙引入多元智能理論，讓幼兒在歌唱情感體驗(yàn)中發(fā)展語言、觀察等智能，輕松理解歌詞內(nèi)容，準(zhǔn)確把握歌唱節(jié)奏，同時(shí)順利叩響音樂興趣之門。

歌唱是學(xué)前兒童音樂教育的重要環(huán)節(jié)，從某種意義上說，歌唱屬于音樂化語言，也是引入多元智能理論的重要路徑，要立足多元智能理論，以學(xué)前兒童個(gè)體特征為基點(diǎn)，進(jìn)行層次化歌唱教學(xué)。以《小雞大合唱》為例，教師可以在把握歌曲教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，科學(xué)制作微視頻，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)小雞大合唱的畫面，讓幼兒在觀看畫面的過程中更好地聆聽該首歌曲，在具體化情境中順利激發(fā)歌唱欲望，順利展開音樂教學(xué)。隨后，教師可以在多媒體動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的作用下，指引學(xué)前兒童朗讀歌詞，從整體上感知、理解歌曲內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙引入多元智能理論以及多樣化的歌唱形式，比如齊唱、輪唱、對(duì)唱、合唱，設(shè)置難易度不等的實(shí)踐任務(wù)，讓幼兒進(jìn)行多樣化的歌唱實(shí)踐，在互動(dòng)、交流中有效思考、探究，深入理解、把握歌曲內(nèi)容，同時(shí)開發(fā)、發(fā)展語言、自然觀察、運(yùn)動(dòng)等智能，感知歌唱樂趣，同時(shí)培養(yǎng)音樂興趣，促使多元智能理論和歌唱教學(xué)有效整合。

二、在樂器演奏活動(dòng)中滲透多元智能理論

在學(xué)前兒童音樂教育中，教師可以將多元智能理論滲透到打擊樂器演奏活動(dòng)中，讓幼兒在有節(jié)奏地敲打樂器中有效開發(fā)自身的多方面智能，在掌握基本演奏知識(shí)技能中有效感知音樂節(jié)奏、節(jié)拍、情緒、風(fēng)格等。

以《下雨了》為例，教師可以利用多媒體播放器演示自然界中的風(fēng)聲、雷聲，引領(lǐng)學(xué)前兒童欣賞兒歌《下雨了》，同時(shí)合理設(shè)置思考問題，比如：下雨時(shí)的聲音是怎樣的？將音樂學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在互動(dòng)、交流中實(shí)時(shí)活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師要尊重學(xué)前兒童個(gè)體差異，圍繞《下雨了》歌曲內(nèi)容、主題等，引入相關(guān)打擊樂器，同時(shí)合理設(shè)計(jì)樂器演奏方案，在層次化互動(dòng)中，指引各層次學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)并記住對(duì)應(yīng)樂器名稱，描述打擊樂器特征。教師可以引入和下雨相關(guān)的趣味游戲，優(yōu)化樂器演奏教學(xué)活動(dòng)情境，有機(jī)滲透多元智能理論，讓各層次學(xué)前兒童在游戲情境中有效敲擊打擊樂器，模仿雨聲的同時(shí)唱該首歌曲，在掌握樂器演奏基本方法的過程中開發(fā)想象力，同時(shí)有效鍛煉語言、空間等智能，為培養(yǎng)認(rèn)識(shí)與欣賞美的能力做好鋪墊。

三、在韻律活動(dòng)領(lǐng)域中融合多元智能理論

教師要在落實(shí)因材施教原則的基礎(chǔ)上深化韻律活動(dòng)領(lǐng)域，有機(jī)融合多元智能理論，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)前兒童模仿特定的動(dòng)作，借助肢體動(dòng)作去感知音樂節(jié)奏、韻律等，順利挖掘語言、運(yùn)動(dòng)等智能，在鍛煉音樂思維能力中促進(jìn)全面發(fā)展。

以《數(shù)鴨歌》為例，該首兒歌朗朗上口，律動(dòng)感、畫面感比較強(qiáng)。教師可以展開韻律教學(xué)活動(dòng)，借助兒歌欣賞、角色扮演、情感體驗(yàn)等，巧妙融合多元智能理論。教師可以先引領(lǐng)學(xué)前兒童欣賞《數(shù)鴨歌》，從整體上感知歌曲旋律、節(jié)奏、情感等，再將課前折疊好的紙鴨子引入課中，讓其根據(jù)《數(shù)鴨歌》旋律做動(dòng)作，同時(shí)數(shù)紙鴨子。在此基礎(chǔ)上，教師可以在韻律活動(dòng)中引入角色扮演法，讓學(xué)前兒童在扮演小鴨子的過程中學(xué)小鴨子走路，在趣味情境中獲取角色情感體驗(yàn)，同時(shí)深化理解歌曲內(nèi)容，促進(jìn)音樂、運(yùn)動(dòng)、邏輯、數(shù)理等智能的有效開發(fā)。

四、在音樂欣賞活動(dòng)中銜接多元智能理論

音樂欣賞是學(xué)前兒童音樂教育的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以在開展音樂欣賞活動(dòng)中有效融入多元智能理論，在合理化銜接、整合中，和各層次學(xué)前兒童進(jìn)行良好互動(dòng)，在鑒賞音樂作品的過程中深刻感受、理解音樂，開發(fā)、培養(yǎng)多元智能的同時(shí)健康、快樂地成長(zhǎng)。

音樂欣賞可以讓學(xué)前兒童通過聽覺深入感受、理解音樂作品，教師可以在融入多元智能理論過程中深化音樂欣賞活動(dòng)，促使二者高效整合。比如，在《小雞大合唱》的過程中，教師可以圍繞歌曲中的特定歌詞以及旋律，立足多元智能理論，設(shè)計(jì)針對(duì)性的多媒體課件、掛圖等，合理設(shè)置難易度鮮明的問題，在層層導(dǎo)入的過程中，引領(lǐng)學(xué)前兒童帶著問題有效欣賞歌曲，利用不同的動(dòng)作展示歌詞內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲。在此過程中，教師可以將學(xué)前兒童喜歡的難易度適中的和動(dòng)物相關(guān)的動(dòng)畫歌曲等引入其中，讓學(xué)前兒童在扮演不同動(dòng)畫角色中進(jìn)行音樂欣賞，同步培養(yǎng)美術(shù)能力與多元智能。

總而言之，教師要深層次把握多元智能理論知識(shí)，在理論聯(lián)系實(shí)踐中優(yōu)化完善學(xué)前兒童音樂教育，在高質(zhì)量整合中充分發(fā)揮多元智能理論的優(yōu)勢(shì)作用，點(diǎn)亮音樂教學(xué)課堂，促使各層次學(xué)前兒童主動(dòng)參與到歌唱、打擊樂器、音樂鑒賞等活動(dòng)中，在激發(fā)音樂興趣的同時(shí)開發(fā)智力、掌握技能、陶冶情操等。