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        關(guān)于多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的整合研究

        2019-11-27 03:21:39江蘇省南通市海門市臨江新區(qū)幼兒園倪舒穎
        小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2019年17期
        關(guān)鍵詞:理論智能兒童

        江蘇省南通市海門市臨江新區(qū)幼兒園 倪舒穎

        隨著社會(huì)改革、發(fā)展不斷深化,學(xué)前教育的重要性不斷呈現(xiàn),音樂教育是不可忽視的重要方面。同時(shí),學(xué)前兒童音樂教育和多元智能理論有機(jī)聯(lián)系,要在優(yōu)化創(chuàng)新音樂教育過程中巧妙應(yīng)用多元智能理論,在深度整合過程中高效開發(fā)學(xué)前兒童各方面智能,同時(shí)深化發(fā)展綜合素質(zhì)。

        一、在歌唱活動(dòng)領(lǐng)域中引入多元智能理論

        人擁有語言、空間、人際交往、自然觀察、運(yùn)動(dòng)等智能,幼兒智能的開發(fā)與挖掘是新時(shí)期我國學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以在歌唱活動(dòng)領(lǐng)域中巧妙引入多元智能理論,讓幼兒在歌唱情感體驗(yàn)中發(fā)展語言、觀察等智能,輕松理解歌詞內(nèi)容,準(zhǔn)確把握歌唱節(jié)奏,同時(shí)順利叩響音樂興趣之門。

        歌唱是學(xué)前兒童音樂教育的重要環(huán)節(jié),從某種意義上說,歌唱屬于音樂化語言,也是引入多元智能理論的重要路徑,要立足多元智能理論,以學(xué)前兒童個(gè)體特征為基點(diǎn),進(jìn)行層次化歌唱教學(xué)。以《小雞大合唱》為例,教師可以在把握歌曲教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,科學(xué)制作微視頻,直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)小雞大合唱的畫面,讓幼兒在觀看畫面的過程中更好地聆聽該首歌曲,在具體化情境中順利激發(fā)歌唱欲望,順利展開音樂教學(xué)。隨后,教師可以在多媒體動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的作用下,指引學(xué)前兒童朗讀歌詞,從整體上感知、理解歌曲內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙引入多元智能理論以及多樣化的歌唱形式,比如齊唱、輪唱、對(duì)唱、合唱,設(shè)置難易度不等的實(shí)踐任務(wù),讓幼兒進(jìn)行多樣化的歌唱實(shí)踐,在互動(dòng)、交流中有效思考、探究,深入理解、把握歌曲內(nèi)容,同時(shí)開發(fā)、發(fā)展語言、自然觀察、運(yùn)動(dòng)等智能,感知歌唱樂趣,同時(shí)培養(yǎng)音樂興趣,促使多元智能理論和歌唱教學(xué)有效整合。

        二、在樂器演奏活動(dòng)中滲透多元智能理論

        在學(xué)前兒童音樂教育中,教師可以將多元智能理論滲透到打擊樂器演奏活動(dòng)中,讓幼兒在有節(jié)奏地敲打樂器中有效開發(fā)自身的多方面智能,在掌握基本演奏知識(shí)技能中有效感知音樂節(jié)奏、節(jié)拍、情緒、風(fēng)格等。

        以《下雨了》為例,教師可以利用多媒體播放器演示自然界中的風(fēng)聲、雷聲,引領(lǐng)學(xué)前兒童欣賞兒歌《下雨了》,同時(shí)合理設(shè)置思考問題,比如:下雨時(shí)的聲音是怎樣的?將音樂學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,在互動(dòng)、交流中實(shí)時(shí)活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上,教師要尊重學(xué)前兒童個(gè)體差異,圍繞《下雨了》歌曲內(nèi)容、主題等,引入相關(guān)打擊樂器,同時(shí)合理設(shè)計(jì)樂器演奏方案,在層次化互動(dòng)中,指引各層次學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)并記住對(duì)應(yīng)樂器名稱,描述打擊樂器特征。教師可以引入和下雨相關(guān)的趣味游戲,優(yōu)化樂器演奏教學(xué)活動(dòng)情境,有機(jī)滲透多元智能理論,讓各層次學(xué)前兒童在游戲情境中有效敲擊打擊樂器,模仿雨聲的同時(shí)唱該首歌曲,在掌握樂器演奏基本方法的過程中開發(fā)想象力,同時(shí)有效鍛煉語言、空間等智能,為培養(yǎng)認(rèn)識(shí)與欣賞美的能力做好鋪墊。

        三、在韻律活動(dòng)領(lǐng)域中融合多元智能理論

        教師要在落實(shí)因材施教原則的基礎(chǔ)上深化韻律活動(dòng)領(lǐng)域,有機(jī)融合多元智能理論,引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)前兒童模仿特定的動(dòng)作,借助肢體動(dòng)作去感知音樂節(jié)奏、韻律等,順利挖掘語言、運(yùn)動(dòng)等智能,在鍛煉音樂思維能力中促進(jìn)全面發(fā)展。

        以《數(shù)鴨歌》為例,該首兒歌朗朗上口,律動(dòng)感、畫面感比較強(qiáng)。教師可以展開韻律教學(xué)活動(dòng),借助兒歌欣賞、角色扮演、情感體驗(yàn)等,巧妙融合多元智能理論。教師可以先引領(lǐng)學(xué)前兒童欣賞《數(shù)鴨歌》,從整體上感知歌曲旋律、節(jié)奏、情感等,再將課前折疊好的紙鴨子引入課中,讓其根據(jù)《數(shù)鴨歌》旋律做動(dòng)作,同時(shí)數(shù)紙鴨子。在此基礎(chǔ)上,教師可以在韻律活動(dòng)中引入角色扮演法,讓學(xué)前兒童在扮演小鴨子的過程中學(xué)小鴨子走路,在趣味情境中獲取角色情感體驗(yàn),同時(shí)深化理解歌曲內(nèi)容,促進(jìn)音樂、運(yùn)動(dòng)、邏輯、數(shù)理等智能的有效開發(fā)。

        四、在音樂欣賞活動(dòng)中銜接多元智能理論

        音樂欣賞是學(xué)前兒童音樂教育的關(guān)鍵點(diǎn),教師可以在開展音樂欣賞活動(dòng)中有效融入多元智能理論,在合理化銜接、整合中,和各層次學(xué)前兒童進(jìn)行良好互動(dòng),在鑒賞音樂作品的過程中深刻感受、理解音樂,開發(fā)、培養(yǎng)多元智能的同時(shí)健康、快樂地成長(zhǎng)。

        音樂欣賞可以讓學(xué)前兒童通過聽覺深入感受、理解音樂作品,教師可以在融入多元智能理論過程中深化音樂欣賞活動(dòng),促使二者高效整合。比如,在《小雞大合唱》的過程中,教師可以圍繞歌曲中的特定歌詞以及旋律,立足多元智能理論,設(shè)計(jì)針對(duì)性的多媒體課件、掛圖等,合理設(shè)置難易度鮮明的問題,在層層導(dǎo)入的過程中,引領(lǐng)學(xué)前兒童帶著問題有效欣賞歌曲,利用不同的動(dòng)作展示歌詞內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲。在此過程中,教師可以將學(xué)前兒童喜歡的難易度適中的和動(dòng)物相關(guān)的動(dòng)畫歌曲等引入其中,讓學(xué)前兒童在扮演不同動(dòng)畫角色中進(jìn)行音樂欣賞,同步培養(yǎng)美術(shù)能力與多元智能。

        總而言之,教師要深層次把握多元智能理論知識(shí),在理論聯(lián)系實(shí)踐中優(yōu)化完善學(xué)前兒童音樂教育,在高質(zhì)量整合中充分發(fā)揮多元智能理論的優(yōu)勢(shì)作用,點(diǎn)亮音樂教學(xué)課堂,促使各層次學(xué)前兒童主動(dòng)參與到歌唱、打擊樂器、音樂鑒賞等活動(dòng)中,在激發(fā)音樂興趣的同時(shí)開發(fā)智力、掌握技能、陶冶情操等。

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