江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)幼兒園 吳 娟

在教師成長和發(fā)展過程中，建立學習共同體模式創(chuàng)造了一種全新的思路。它以教師的主體性發(fā)展為重要導向，提升了教師的智慧，促進了教師專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)技能的提升，為教師的學習創(chuàng)造了一個良好的動態(tài)環(huán)境。學習共同體是一種復合的教學模式，為教師的學習和發(fā)展指明了方向。

一、學習共同體的含義

早在1995年，學習共同體在博耶爾的報告中被提出，學習共同體是一個組織，其中包括學生、教師、管理人員以及其他相關(guān)的工作人員。在學習共同體中，每一個成員都有明確的奮斗目標和學習目標，成員之間可以面對面溝通和交流。教師可以與其他人進行交流和合作，在融洽的學習關(guān)系中解決實際中遇到的問題，順利完成真實的任務。同時，教師和教師之間會形成一個精神共同體，他們共同分享價值觀，進行情感交流，教師學習共同體有利于教師更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識，為知識和情感的分享創(chuàng)造了機會。在學習共同體中，每一個人的地位都是平等的，即使是領(lǐng)導，他也要與教師平等交流，這在一定程度上打破了傳統(tǒng)行政層領(lǐng)導制度，加強了教師與行政層領(lǐng)導的交流和溝通，大家在共同體中互相學習，互相指導，互為專家。

二、學習共同體促進教師專業(yè)成長的主要方式

1.促進教師自組織教育

系統(tǒng)的開放性決定了系統(tǒng)產(chǎn)生的組織行為，非線性機制則是系統(tǒng)產(chǎn)生組織行為最根本的依據(jù)。教師學習共同體是一個復雜的系統(tǒng)，它具有自組織的特點，而自組織系統(tǒng)具有豐富性、復雜性。自組織教育屬于一種教育觀，它重視內(nèi)在性和受教育者自身的能動性。教師學習共同體是在外力的作用下形成的，在其不斷發(fā)展的過程中，應當盡量避免外界不良因素的干預，使教師之間相互協(xié)作，形成一種科學的自組織形式。

（1）建立耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

耗散結(jié)構(gòu)是自組織形成的前提條件，為了使教師共同體形成自組織，必須在教師組織中建立耗散結(jié)構(gòu)。從微觀上看，耗散結(jié)構(gòu)中的每一個成員都是在不停地變化和運動的，但是正因為微觀的不停運動才形成了宏觀上的穩(wěn)定性。在建立耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，要增強系統(tǒng)的開放性，鼓勵教師與外界進行溝通和交流。同時，教師組織要保持遠離平衡的狀態(tài)，在一個教師學習共同體中，每一個成員在智商、素質(zhì)、年齡上都會有所不同。除此之外，建立適當?shù)莫剟钫?，針對貢獻不同的人使用不同的獎勵方法，適當拉開成員之間的距離，形成一種競爭關(guān)系，相互促進，相互進步。

（2）有效利用漲落增強教師組織的有序性

漲落在系統(tǒng)中發(fā)揮著雙重作用，打破了原有的有序結(jié)構(gòu)，在整個系統(tǒng)中具有支配地位。漲落有利于自組織機制的形成，使系統(tǒng)從原有的無序轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的有序。教師共同體要充分利用漲落機制，發(fā)揮它的優(yōu)勢，建立完善、有效的干擾機制，從而更加有效地管理教師組織。在管理過程中，可以制定相應的管理措施，調(diào)動教師學習的主動性和積極性，努力實現(xiàn)最終的管理目標。

2.建立復合的教師學習模式

教師學習共同體系統(tǒng)不僅具有開放性，而且是一種動態(tài)的系統(tǒng)，它能夠準確地反映出在固定的時間內(nèi)教師的變化，促進教師與外界接觸、交流信息、更換能量，促進自身進步和發(fā)展。無論是哪一種教師學習模式，都會有優(yōu)點和缺點，復合教師學習模式替代了傳統(tǒng)的單一模式，將學校中的資源進行有效整合與配置，加快了教師成長的步伐。

（1）建立學習型團隊

在學習型團隊中，教師可以相互交流和溝通，提出自己的困惑并得到相應的解決答案，同時，教師之間可以交換想法，分享自己擁有的優(yōu)質(zhì)的學習材料，創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍，促進了教師的專業(yè)成長。在合作性學習和創(chuàng)造性的勞動過程中，教師的精神需求不斷被滿足，真正找到了自己的人生價值，找到自己事業(yè)發(fā)展的方向。教師的進步與學校的發(fā)展是一致的，也是融為一體的，學校為教師的智慧和創(chuàng)造力提供了一個重要的平臺。

（2）專家引領(lǐng)

教師是學習共同體的主體，也是研究的主體，因此，專家必須正確引導和協(xié)調(diào)，從而促進教師的全面成長。學校要在校外聘請優(yōu)秀的專家，借用高層次的教育科研機構(gòu)引領(lǐng)和協(xié)助教師，重點關(guān)注教師學習共同體的行為，促進教師共同體不斷進步和自我反思，不斷調(diào)整和提升自己。在經(jīng)驗豐富專家的有效指導下，教師提升了教學水平和專業(yè)能力，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長。小學教師為幼兒園教師提供了教學的新思路和新方法，為教師提供了更多的專業(yè)發(fā)展機會。同時，在指導過程中，小學教師可以從幼兒園教師的教育和實踐中獲取相關(guān)的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學習共同體的共同進步和成長。

（3）專題研究和探討

教師工作中遇到的問題和難題是專題研究和探討活動的主要內(nèi)容，通過有效的研究和探討，可以加強教師之間的交流與協(xié)作。這種交流方式既可以在同學科教師中進行，也可以在不同學科的教師中進行，在探討中，教師可以有效解決自己遇到的問題，豐富自身教學經(jīng)驗，促進自身的專業(yè)成長。

從以上內(nèi)容我們可以知道，學習共同體的建立促使教師不斷超越自我，提升自身專業(yè)化水準，給教師的工作和生活帶來了動力。同時為教師指明了前進的方向，增加了教師工作的創(chuàng)造性，給教師的職業(yè)生涯添上了理想的色彩。此外，教師學習共同體也是教育工作展現(xiàn)自我價值的重要途徑。