藺雪峰

(包頭職業(yè)技術學院 國際交流學院 內蒙古 包頭 014030)

教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)”。高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何適應這一需要？高職公共英語教學如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業(yè)市場的對接。面對當前工學結合、產教結合、校企合作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，公共英語教學要進行更深入的改革，主動與學科專業(yè)接軌，主動為學科專業(yè)服務。高職公共英語教學改革應該要實現(xiàn)基礎英語(Basic English)和專業(yè)英語(English for Specific Purpose)的深度融合，以增強高職公共英語的實用性和職業(yè)性。

1.我國高職公共英語教學的現(xiàn)狀及問題

1.1 高職公共英語教學目標不明確。從現(xiàn)有高職公共英語教材上看，近幾年可供選擇的教材很多，這些教材沒有很好地把基礎英語與學科專業(yè)知識結合起來。很多學校將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的惟一標準。有些學校甚至在學生入校時就開始針對三級考試進行訓練，學生通過了三級就不再學習英語。結果是：很多學生雖然取得了英語三級合格證，連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應用能力。

1.2 從高職公共英語教學過程上看，很多高職高專院校開設了一至兩年的基礎英語課程，與學科專業(yè)知識脫節(jié)，忽略了專業(yè)英語課程的教學，所學的英語知識實用性不強，職業(yè)性不強。課堂上的教學內容與學生的職業(yè)需要關聯(lián)不大，無法激發(fā)學生持久的學習動力。

1.3 教學方法落后，教學模式陳舊。高職公共英語常見的教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現(xiàn)。無法體現(xiàn)工學結合的教學優(yōu)勢。

1.4 從高職公共英語師資力量上看，高職公共英語教師大多是師范英語教育類專業(yè)畢業(yè)，知識結構單一，沒有行業(yè)實踐背景，學科專業(yè)知識比較缺乏，他們對高職學生未來的目標崗位知之甚少，因此不能按照開放性和職業(yè)性的內在要求來適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。

2.工學結合下的高職公共英語教學對師資的要求

2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出遵循“實用為主，夠用為度”的原則。針對當前高職公共英語教學現(xiàn)狀，要實現(xiàn)基礎英語和專業(yè)英語的深度融合，增強高職公共英語的實用性和職業(yè)性，需要從三個方面加大改革力度。

2.1 重視英語教師的學科專業(yè)培訓，培養(yǎng)一支知識結構合理的高職公共英語教學團隊。借鑒國外提出的“三元”培養(yǎng)模式，即通過大學、職業(yè)學校、企業(yè)共同來培養(yǎng)合格的職教英語師資。本科院校為高職院校培養(yǎng)英語教師，高職院校對英語教師進行學科專業(yè)知識的再培訓，甚至安排到企業(yè)頂崗實踐，要求教師深入企業(yè)一線學習、實踐、調查、研究，真正了解高職學生需要學習什么樣的英語，什么樣的英語對學生有用。

2.2 重視公共英語教材和專業(yè)英語教材的整合，提倡自編教材。隨著高職院校改革的深入發(fā)展，英語課時將大大壓縮。因此要對高職公共英語教材結構進行優(yōu)化，教學內容進行整合。為了增強學生的職業(yè)能力，應該為學生提供未來所從事職業(yè)的專業(yè)英語基礎知識和專業(yè)術語，為學生就一般的專業(yè)問題與涉外人員進行簡單的口頭和書面交流，借助字典閱讀、翻譯一般專業(yè)書籍打下一定的基礎。

2.3 重視公共英語教學模式的改革與創(chuàng)新，推行“任務型項目教學法”。很多高職院校進行了新的教學模式改革，有的采用分層分級教學模式，有的采用多媒體輔助語言教學模式，有的采用課堂教學與課外自主學習相結合的教學模式，均已經取得不錯的成效。

“任務型項目教學法”更能適應新形勢下高職公共英語教學改革的需要。有了一支知識結構合理的英語教學團隊和一套基礎英語與專業(yè)英語有效融合的教材之后，在教學活動中，教師可以根據(jù)學科專業(yè)需要將要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生共同或分工完成整個項目。倡導“為用而學，用中學，學了就用”。交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學項目化，項目教學真實化。

3.培養(yǎng)一支結構合理的工學結合的師資隊伍

工學結合教師比普通教師要求更高，因此，事先對這些教師進行相關專業(yè)知識培訓很有必要。高職院校也可以將英語基礎好的專業(yè)教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業(yè)英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業(yè)實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業(yè)英語教學的兼職教師。