胡筱路

(江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇 邳州 221300)

引言

幼兒通常將游戲看作是生活，他們喜愛游戲是天性使然。游戲相較于成人來說對(duì)幼兒更為重要，看似是較為尋常的游戲，但對(duì)于幼兒生活來說卻是較大的空間。幼兒在游戲空間當(dāng)中學(xué)會(huì)思考、合作以及解決問題。借助合作游戲來激發(fā)幼兒情緒、促進(jìn)其個(gè)性、社會(huì)性的正向發(fā)展。下面便就游戲組織現(xiàn)存問題以及教學(xué)指導(dǎo)策略展開探析。

1.幼兒游戲組織現(xiàn)存問題探析

1.1 游戲組織與指導(dǎo)存有功利性。部分教師在游戲組織上面僅僅是為實(shí)現(xiàn)課程安排或者是課標(biāo)要求，于日常教學(xué)中設(shè)計(jì)諸多游戲，時(shí)間安排地極為緊湊，認(rèn)為這樣便可借助游戲來推動(dòng)幼兒發(fā)展。而該模式卻沒有明確幼兒在游戲?qū)用娴男枨?，忽視了他們自身的游戲喜愛。?duì)于游戲組織而言，必須以幼兒情感、特點(diǎn)為導(dǎo)向展開設(shè)計(jì)，確保游戲設(shè)計(jì)契合幼兒身心，為強(qiáng)化其相應(yīng)的社會(huì)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 合作游戲并未對(duì)幼兒伴有的年齡差異加以重視。幼兒游戲通常具備快樂性和自發(fā)性，并且能夠契合幼兒相應(yīng)的游戲愿望。幼兒在游戲當(dāng)中關(guān)注過程體驗(yàn)，很少對(duì)游戲結(jié)果加以重視。同時(shí)由于大班幼兒年齡較小，同時(shí)同年齡段游戲也存有差異。若合作游戲并未對(duì)幼兒伴有的年齡差異加以重視，仍舊沿襲既定目標(biāo)來對(duì)待幼兒，那么容易導(dǎo)致較小年齡的幼兒無法達(dá)到游戲目標(biāo)，而年齡較大的幼兒則感覺游戲目標(biāo)過低，也便很難對(duì)幼兒興趣加以調(diào)動(dòng)。

1.3 過于關(guān)注上課而輕視游戲，幼兒教學(xué)呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向。對(duì)于大班幼兒家長(zhǎng)來說，他們通常對(duì)孩子識(shí)字多少、是否可以與小學(xué)接軌等更加關(guān)注，卻很少重視游戲在引導(dǎo)幼兒發(fā)展方面的重要作用，甚至有家長(zhǎng)反對(duì)組織大型游戲。部分幼兒園為了緊跟家長(zhǎng)需求，從中班開始便逐步將課堂教學(xué)向著小學(xué)化改變，幾乎每天均是進(jìn)行算題或者是寫字教學(xué)。此類小學(xué)模式的課堂無疑弊大于利，并且若想對(duì)家長(zhǎng)心理進(jìn)行糾正也很難一蹴而就。教師必須及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)展開溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確游戲在幼兒發(fā)展過程的重要意義。

2.幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探析

2.1 借組材料提供來引發(fā)合作。幼兒游戲需要以游戲材料為基礎(chǔ)，材料差異通常會(huì)引發(fā)多種游戲行為。對(duì)于游戲活動(dòng)來說，即便材料投放可以彰顯幼兒自主性，但這也并非“放羊式”投放?！爸Ъ軐W(xué)習(xí)”相關(guān)理論便指出，幼兒個(gè)性發(fā)展必須依靠教師幫助。例如，戶外游戲時(shí)兩個(gè)班選取了輪胎、木梯進(jìn)行游戲。孩子們先將輪胎的兩邊壘高，隨后將木梯搭在輪胎上面連接成“橋”。但是輪胎選取卻不盡相同，它們大小不一使得橋高度無法一致，木梯也很難保持穩(wěn)定。有的幼兒因害怕便不愿走過“橋”，此時(shí)有孩子便提出“你在上面走，我扶著你”。這樣孩子們便可依靠彼此合作來體會(huì)游戲樂趣。

2.2 依靠教師引導(dǎo)來推動(dòng)合作。大班幼兒不論是日常生活還是游戲均已積累較多的合作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師便可組織幼兒對(duì)游戲存有的困難或者是問題等進(jìn)行講述，并讓他們依靠小組討論等形式來尋找解決方式。教師還需要引導(dǎo)他們對(duì)合作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而高效地把握合作方式。比如，對(duì)“搭城堡”游戲進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，教師便可先組織幼兒學(xué)習(xí)個(gè)體拼插的方式，例如拼搭亭子、城門等。幼兒針對(duì)此類個(gè)體進(jìn)行拼插時(shí)很難想到如何對(duì)其進(jìn)行組合來建成城堡。因此第一次教師便可引導(dǎo)幼兒將上述物品置于一起，但這并非表示其合作成果，主要是讓他們感悟到個(gè)體、整體在視覺層面的效果，從而對(duì)其合作意識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。第二次搭建“城堡”時(shí)，教師便可為城堡搭建大門，并組織幼兒對(duì)城堡圍墻等進(jìn)行搭建，隨后將城堡內(nèi)部的物品放到圍墻之中，此時(shí)幼兒們便開始合作。孩子們依靠第三、第四次游戲后便可熟練地展開合作，這對(duì)于其合作意識(shí)的激發(fā)極為關(guān)鍵。

2.3 依靠規(guī)則設(shè)定來保障合作。真正合作并非傳統(tǒng)形式的服從或者是忍讓，而是以彼此獨(dú)立為前提來展現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)，以共同目標(biāo)為導(dǎo)向展開協(xié)商和溝通。而游戲規(guī)則對(duì)于彼此合作來說意義重大，規(guī)則可以幫助幼兒改善“自我為中心”的弊端，逐步向社會(huì)合作進(jìn)行轉(zhuǎn)變。幼兒必須以游戲規(guī)則為導(dǎo)向展開游戲行為，他們?cè)诤屯橛螒蛑邪盐找?guī)則，對(duì)其養(yǎng)成協(xié)調(diào)的人際合作關(guān)系極為關(guān)鍵。比如民間游戲(捉迷藏、瞎子摸拐子等)在游戲規(guī)則上便較為突出，只有具備相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，幼兒才可切實(shí)融于游戲之中。教師僅需要教會(huì)他們玩法，并引導(dǎo)他們以同伴身份融于游戲之中，促使他們自己去推動(dòng)游戲開展，依靠游戲來強(qiáng)化其自主性與合作性。

2.4 引導(dǎo)幼兒午睡時(shí)展開合作。對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)來說，良好的午睡習(xí)慣可以在保障其睡眠的同時(shí)，為其高效學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。而午睡時(shí)通常要進(jìn)行衣服的穿脫，此時(shí)幼兒“求救”聲音便會(huì)此起彼伏，“老師我脫不下來衣服”“老師褲子太緊了！”……此時(shí)教師便可引導(dǎo)幼兒展開合作，在午睡時(shí)引導(dǎo)他們相互幫忙進(jìn)行衣服的穿脫，比如幫忙拉袖子、脫褲腿等等。引導(dǎo)自理能力強(qiáng)的幼兒去幫助弱的幼兒扣扣子或者是系鞋帶，從而依靠相互合作來改善午睡時(shí)存有的消極等待等情況，同時(shí)還可強(qiáng)化其動(dòng)手、合作等能力。

總結(jié)

總之，合作游戲?qū)τ谝龑?dǎo)大班幼兒健康成長(zhǎng)極為關(guān)鍵，教師需要明確游戲組織伴有的功利性、忽視幼兒年齡特點(diǎn)以及小學(xué)化傾向等問題。同時(shí)教師也需要從材料投放、自身引導(dǎo)、規(guī)則設(shè)定、日常生活等層面出發(fā)展開合作指導(dǎo)，為調(diào)動(dòng)其合作意識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。