【摘要】思維導圖是一種通過線條、圖形構(gòu)建信息網(wǎng)絡的思維工具，在初中英語的學習過程中，能力的提升是一大要義，通過建立思維導圖能夠幫助學生理清單詞之間的聯(lián)系，了解英語語言的特點，有效的提升英語的學習效率。本文將圍繞如何在初中英語詞匯教學中應用思維導圖展開分析與討論，旨在為學生的英語詞匯學習提供相應的支持，幫助學生提高英語的學習能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學

【作者簡介】席雯艷，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中學。

引言

思維導圖，顧名思義是用來整理思路的圖形。通過建立思維導圖，能夠?qū)W習中的各種概念系統(tǒng)的整理并構(gòu)建一個便于學習與記憶的框架。在思維導圖中，可以通過利用不同色彩的線條、圖形等以關鍵字詞為樞紐建立一個知識網(wǎng)絡。思維導圖最大的特點就是直觀清晰，給人一個富有邏輯的思路來理解導圖中的相關知識，在英語詞匯學習中使用思維導圖，能夠通過關鍵信息建立一個完整的單詞網(wǎng)絡，從而有助于學生的理解與記憶。

一、在詞匯教學中運用思維導圖的意義

1.協(xié)助大腦建立邏輯秩序，促進思考。數(shù)千萬年來的發(fā)展使人類的大腦成了一個巨大的縝密的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，其中儲藏著難以計數(shù)的信息量，人類所有的認知、學習與記憶無一不經(jīng)過大腦的活動。若想長期有效的記憶細碎且數(shù)量龐大的信息，必須構(gòu)建一個相應的信息網(wǎng)絡，建立一定的邏輯順序，而思維導圖的出現(xiàn)則剛好順應了大腦這樣的需求，能夠有效地協(xié)助人腦記憶大量的零碎信息。同時還能夠促進大腦的思考，將枯燥的信息變得更加靈活。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)化學習方式，促進邏輯思維的培養(yǎng)。這種建立結(jié)構(gòu)式的學習方式的有效之處已經(jīng)得到了許多實例的支持。具體來講，是以學生本人的思維方式和學習內(nèi)容為基礎，圍繞某一核心展開框架的構(gòu)建，使學生主動地將學習的知識增添到自己所構(gòu)建的網(wǎng)絡中去，而非被動地接受知識灌輸，并且隨著學習過程的推進，學生可以利用思維導圖，對學習到的新舊知識進行整理和融合，使得自己的學習結(jié)構(gòu)更加清晰精煉。此外，利用結(jié)構(gòu)建立式的學習方法，學生可以掌握學習的主動權，這充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，使其能夠主動大膽的表達自己的學習觀念，實行自己的學習模式，這有利于學生學習能力的提升，順應了當前素質(zhì)教育的要求。

二、如何在初中英語詞匯學習中運用思維導圖

1.通過相同語義關聯(lián)建立詞匯思維導圖。英語同漢語一樣，同一個語義會有很多種表達方式，因此學生在學習英語詞匯的過程中可以把這一類型的詞匯整理到一起。另外，還可以通過一個又一個核心詞匯關聯(lián)到其他的詞匯，以這樣的關系展開一個具有合理邏輯關系的詞匯網(wǎng)絡，便于理解也便于記憶。例如，在學習八年級下冊unit1 的詞匯時，主要的內(nèi)容是關于常見的身體疾病，因此學生可以以“body”身體作為核心詞匯，再引申出身體各個部分的名稱，像是“arm、leg、stomach”等詞匯，按照一定的邏輯順序排列在核心詞匯的周圍，再由這些代表身體部位的詞匯引申出相應的關于身體疾病的詞匯。這樣就可以構(gòu)建一個有關“身體常見疾病”的英語詞匯網(wǎng)絡。通過實踐也證明，利用這樣的思維導圖進行詞匯教學，可以使學生對一些較為抽象的詞匯有一個更加直觀的認識，對于新學的內(nèi)容，學生也可以較快的根據(jù)單詞之間的相關性建立一個學習板塊不僅便于其理解學習，也便于其記憶。

2.通過語義場建立詞匯思維導圖。英語同漢語有許多的相通之處，因此在學習英語的過程中，可以借鑒學習漢語的方法。代表同一類別的詞匯往往會被人們習慣性的歸為一類，在英語學習中也同樣如此。例如在學習八年級下冊的詞匯時，有一部分詞匯是關于景點介紹，在學習這部分詞匯時，可以將這些景點按照國家或者地區(qū)分類，這部分詞匯同屬于“景點”但又可以根據(jù)國家地區(qū)的不同分成不同的小分支。其中如“Central Park”位于美國，而“Huangguoshu waferfall”屬于中國，根據(jù)這樣的分配方式可以將景點類詞匯按國家分類匯集形成一個詞匯模塊，建立關于各國景點的詞匯思維導圖。通過這樣的分板塊建立思維導圖能夠使學生對這一部分內(nèi)容建立清晰的思維導圖，在運用這些詞匯時，通過思維導圖還可以促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.通過聯(lián)想法為生詞建立思維導圖。英語的詞匯中有許多的詞匯有多個詞性，多重含義，在學習這類型的詞匯中，可以利用思維導圖，將各個詞性圍繞這一單詞展開具體釋義，建立單個詞匯的思維導圖。例如單詞“hunt”，可以用作名詞與動詞，用作動詞時又分為及物動詞與不及物動詞。當同一個單詞在句子中被用作不同的詞性時，單詞可以代表不同的意思?！癶unt”用作名詞時，意思為“搜尋，打獵”，當用作動詞時，則代表“打獵，追捕”。在進行單詞的思維導圖建立時，可以把詞匯的每個詞性每個釋義分別舉例，并且加上例句，這樣通過實際運用可以加深印象，獲得更好的學習效果。同時還可以了解詞匯與詞匯之間的從屬關系，讓學生更容易掌握詞匯。

三、結(jié)束語

思維導圖是一種廣泛適用于初中英語詞匯學習的思維方式，思維導圖的很多特點都同英語詞匯的學習方式相適應，因此在詞匯學習中使用思維導圖建立單詞模塊，尋找詞匯間的邏輯關系來記憶單詞的優(yōu)點數(shù)不勝數(shù)。由此也可以看出，思維導圖可以被應用于多門科目的學習與記憶中。

參考文獻：

[1]王瑜.運用思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學的實踐研究[D]. 2015.