陰桂珍

【摘要】加強(qiáng)生生互動(dòng)，倡導(dǎo)課堂參與是新課改新理念的新要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生擁有基本的人文素養(yǎng)和人際溝通能力。通過(guò)生生有效互動(dòng)，可以讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。文章探討通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組建小組、明確任務(wù)、規(guī)范語(yǔ)言等方面促進(jìn)課堂生生互動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和促進(jìn)生生有效互動(dòng)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】生生互動(dòng);創(chuàng)設(shè)情境;組建小組;明確任務(wù);規(guī)范語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，主要指在學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)組內(nèi)比較、評(píng)價(jià)、互學(xué)等形式，形成更為豐富、綜合、全面、完善的新認(rèn)識(shí)，通過(guò)生生之間的討論引出新的開放性問(wèn)題。生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要對(duì)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)中討論、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)、落地。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)生生互動(dòng)熱情

要讓學(xué)生在課堂中充分互動(dòng)，就要利用教材資源、生活素材、學(xué)生特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)活潑多樣的情境，營(yíng)造互動(dòng)交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，點(diǎn)燃交流互動(dòng)的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，人人參與學(xué)習(xí)

游戲是孩子們最喜歡做的事情。喜歡各種有趣的游戲活動(dòng)，是每個(gè)孩子的天性。游戲也培養(yǎng)了孩子們的規(guī)則意識(shí)，具有其獨(dú)特的教育價(jià)值。在教學(xué)中適當(dāng)穿插有趣、形象直觀、適合兒童天性的游戲情境，既可以調(diào)動(dòng)兒童的參與積極性，又能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中參與課堂。

低年級(jí)的孩子們特別喜歡游戲，有的老師就萌發(fā)了把“小猴摘桃子”“小兔采蘑菇”“走迷宮”等游戲活動(dòng)引入孩子們課堂學(xué)習(xí)的想法，讓學(xué)生小組競(jìng)賽讀生詞、解決問(wèn)題，再以小組為單位匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、改正，然后再匯報(bào)，然后，學(xué)生就組上有特點(diǎn)和代表性的問(wèn)題與全班同學(xué)交流分享。生生互動(dòng)在一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成。

在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)第二課《姓氏歌》時(shí)，老師讓學(xué)生圈出文中的姓氏，找找身邊有這些姓氏的同伴。每個(gè)孩子都有自己的姓氏，這游戲既簡(jiǎn)單又接地氣。

同學(xué)們都活躍起來(lái)了，仿佛一個(gè)個(gè)都能說(shuō)會(huì)道似的，都愿意講，你講我講大家講，互動(dòng)氛圍頓時(shí)濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。老師不用講解課文，孩子們便能根據(jù)課文內(nèi)容用拆分部件、稱說(shuō)偏旁、組詞等方法把全班同學(xué)的姓氏介紹個(gè)遍。這樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又倍感親切，對(duì)姓氏文化產(chǎn)生濃濃的興趣。

只要肯動(dòng)腦筋，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，每篇課文都能找到相應(yīng)的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《猜字謎》時(shí)，營(yíng)造正月十五猜燈謎的氛圍，在教室里掛燈籠，燈籠上寫字謎，讓每個(gè)孩子都參與猜字謎游戲。每人猜字謎的方法不同，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中孩子們紛紛分享猜字謎的方法，既鞏固了識(shí)字方法，又了解了構(gòu)字規(guī)律，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》這課時(shí)，讓學(xué)生開展“說(shuō)美食大賽”，用上表示烹飪辦法的“炒、烤、煎”等詞語(yǔ)。民以食為天，孩子們的介紹五花八門，有本地的特色小吃，也有從書本、動(dòng)畫片、旅游時(shí)看到的自己感興趣的美食，孩子們滔滔不絕，說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。這樣生動(dòng)有趣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造了很好的互動(dòng)氛圍。這種氛圍，不僅僅只是表面的熱鬧，更有深層次的思維參與。

2.創(chuàng)建民主氛圍，生生平等對(duì)話

教師要圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，站在與學(xué)生平等的位置進(jìn)行對(duì)話，不要居高臨下，頤指氣使，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，傾聽(tīng)孩子的心聲，允許孩子各抒己見(jiàn)。這樣的教育才能成就每一個(gè)孩子，讓他們成就自己，認(rèn)同自己的與眾不同。因此，當(dāng)他們不正確，甚至錯(cuò)得有點(diǎn)離譜的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，不要急于下定論，教師應(yīng)該俯下身子與孩子交流，傾聽(tīng)他獨(dú)特的見(jiàn)解，征求其他學(xué)生的意見(jiàn)。全班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生思維的碰撞，會(huì)得到更全面，更正確，更完美的認(rèn)識(shí)。如果教師獨(dú)斷專行，不讓學(xué)生思考、討論、交流、匯報(bào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思維能力就會(huì)散失，其創(chuàng)造性的潛能和獨(dú)特的想象力也得不到發(fā)展，可能會(huì)有無(wú)數(shù)愛(ài)因斯坦、莫言、屠呦呦被扼殺在搖籃中。

有位年輕教師教《小壁虎找尾巴》時(shí)，她讓學(xué)生通過(guò)字理識(shí)記“斷”， 她通過(guò)幻燈片解釋：“左邊像被刀剪斷的兩束絲，而右邊則是一把斧頭，這斷字有刀有斧?！蔽矣X(jué)得“斷”這個(gè)字與圖有點(diǎn)差距，用字理識(shí)字有點(diǎn)困難，如果教師多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他記字方法，學(xué)生有可能會(huì)用加一加，換一換，編兒歌等方法記“斷”字。這樣通過(guò)生生互動(dòng)，強(qiáng)化了記憶，提高了語(yǔ)文課堂效率。讓每位學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)是每位語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事。

3.利用各種時(shí)機(jī)，搭建互動(dòng)平臺(tái)

生生互動(dòng)應(yīng)該貫穿整堂課，讓每位學(xué)生盡可能在每堂課上都參與自主合作探究，從而提高課堂效率。教師不能只給予優(yōu)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，剝奪中、差生學(xué)習(xí)的權(quán)利。一些語(yǔ)文教師忽視了差生的情感需求，對(duì)其不理不睬，高高掛起，導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失了課堂學(xué)習(xí)熱情。新課改要求我們應(yīng)該多設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為孩子們搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，如小組討論問(wèn)題、講故事、互相交流看法等。這樣通過(guò)生生互動(dòng)才能真正提升其各方面能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、組建合作學(xué)習(xí)小組，落實(shí)生生互動(dòng)特色

小組合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)一個(gè)很重要而有效的方式，如何營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)氛圍，讓互動(dòng)進(jìn)行得更為有效呢？

首先，要合理搭配，組建互動(dòng)小組。小組的搭配不僅要考慮學(xué)習(xí)差異的搭配，還有考慮性別、愛(ài)好、性格等方面因素?？偟脑瓌t是，要方便組內(nèi)好中差合作，組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

其次，要充分發(fā)揮小組每位學(xué)生的智慧和才能。共同討論組名，精心設(shè)計(jì)組牌，組牌內(nèi)容要豐富，如吉祥物、小組成員的集體照、陽(yáng)光向上的口號(hào)、組規(guī)、組訓(xùn)、組徽、組歌等等。這樣做并不是搞形式主義，而是讓孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)有精神的動(dòng)力，有利于凝聚合作精神，發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)潛能，形成合作中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了很好的互動(dòng)氛圍，使生生互動(dòng)能積極主動(dòng)地進(jìn)行，生動(dòng)活潑的課堂在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

再次，小組內(nèi)的分工安排應(yīng)該合理。做到每個(gè)人都有自己的任務(wù)，每件事都有人為之負(fù)責(zé)。

最后，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。生生互動(dòng)，并不單純就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更是師生之間的互動(dòng)。教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和組員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們知道每次合作學(xué)習(xí)時(shí)該怎么做，而且在課堂上還要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)任務(wù)，知道要互動(dòng)交流什么，怎么交流，交流的意義是什么，讓學(xué)生感受到生生互動(dòng)是真實(shí)的、有效的，而不是流于形式的走過(guò)場(chǎng)。

三、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教給生生互動(dòng)方法

生生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生好像參與了互動(dòng)學(xué)習(xí)，但小組長(zhǎng)“代勞”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有從本質(zhì)上得到提高。只有掌握了一些基本的方法，孩子們才能循著這些方法積極地進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

首先，合作任務(wù)具體化，目標(biāo)清晰化。如教學(xué)《橋》這課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)了：雨有多大？水勢(shì)有多兇猛？環(huán)境描寫有什么好處？老支書怎么說(shuō)怎么做的？這樣的結(jié)尾有什么好處？各小組組員先學(xué)習(xí)，再討論，還可以有感情地朗讀。接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組組織委員便分配任務(wù)，A找出描寫雨大的句子，B再找出水勢(shì)迅猛的句子，C劃出老支書怎么說(shuō)怎么做的語(yǔ)句，D思考這樣的結(jié)尾有什么好處。一接到指令，各成員便紛紛開始動(dòng)手學(xué)習(xí)。學(xué)完后，各成員即刻交流，有的談體會(huì)，有的分享表達(dá)特點(diǎn)，還有的有感情地朗讀。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，老支書一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神越來(lái)越清晰，老支書偉大的形象便立刻浮現(xiàn)在學(xué)生心中。通過(guò)自讀、自學(xué)、交流、討論，生生有效互動(dòng)達(dá)到不講自明的效果。

其次，教師要教給學(xué)生互動(dòng)的方法。如前所述，教師不僅要培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，還要對(duì)生生互動(dòng)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成互動(dòng)的操作方法。生生互動(dòng)的形式包括交流討論、互動(dòng)展示、互動(dòng)表演、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，教師對(duì)進(jìn)行哪種形式互動(dòng)要胸有成竹，要提前設(shè)計(jì)好一些互動(dòng)的流程和相關(guān)表格，讓學(xué)生按照流程展開互動(dòng)，確保互動(dòng)過(guò)程有條不紊。

四、規(guī)范合作互動(dòng)語(yǔ)言，養(yǎng)成生生互動(dòng)習(xí)慣

1. 掌握互動(dòng)音量，養(yǎng)成交流習(xí)慣

在不同的場(chǎng)合該用多大的聲音，這是每個(gè)人都應(yīng)注意的。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課堂不同形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)需要，決定用多大的聲音進(jìn)行互動(dòng)。讓他們明白在小組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要做到輕聲細(xì)語(yǔ)，讓組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)清即可，以免影響其他小組的學(xué)習(xí);而在組際互動(dòng)或集體自由互動(dòng)時(shí)，則應(yīng)聲音洪亮，讓所有人都聽(tīng)清楚。只有聽(tīng)清了才能讓互動(dòng)更有效，這也是尊重他人的文明表現(xiàn)。

2.規(guī)范互動(dòng)語(yǔ)言，課堂井然有序

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中若能掌握一些常規(guī)性的交流語(yǔ)言，課堂會(huì)更靈動(dòng)、更加精彩，這些語(yǔ)言可分為常規(guī)性匯報(bào)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

小組的常規(guī)性匯報(bào)語(yǔ)言：“同學(xué)們好！現(xiàn)在由我們小組向各位同學(xué)匯報(bào)，分享……”“請(qǐng)同學(xué)們打開課本第××頁(yè)第×自然段，由我來(lái)和同學(xué)們交流一下?！薄罢?qǐng)大家跟我們組的同學(xué)一起讀”“我的感受是……” “我的發(fā)言完畢，接下來(lái)請(qǐng)我們組的××同學(xué)發(fā)言”“我代表我們小組發(fā)言，希望大家認(rèn)真傾聽(tīng)?！钡鹊?。

小組合作評(píng)價(jià)性語(yǔ)言一般先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足之處，語(yǔ)言要富有激勵(lì)性。 “某某同學(xué)，你說(shuō)得對(duì)……，我認(rèn)為……” “你已經(jīng)掌握了與他人互動(dòng)交流的技巧，真了不起！只是……”“你的分享很精彩，瞧，大家都看著你，認(rèn)真傾聽(tīng)！我覺(jué)得……”還可以進(jìn)行學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和小組成員之間的互評(píng)打分，評(píng)出最佳合作獎(jiǎng)、熱心幫助獎(jiǎng)、踴躍發(fā)言獎(jiǎng)等等。

規(guī)范使用互動(dòng)語(yǔ)言，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序有聲，有互有動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于交流、分享，課堂充滿了激勵(lì)與歡樂(lè)，充滿了合作與進(jìn)取。

綜上所述，生生互動(dòng)的課堂從學(xué)情出發(fā)，把學(xué)生放在舞臺(tái)的最中央，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師只是學(xué)生活動(dòng)的參與者、組織者、指導(dǎo)者，真正教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到教是為了不教的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了自主、合作、探究的教育教學(xué)理念，從而讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作得到落實(shí)。