馮燕

摘 要：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而小學(xué)作文是讀、說、寫的表現(xiàn)形式，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。因此，教師要在語文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，抓好作文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法探究;質(zhì)量提高

“作文，太難了”，這是許多學(xué)生的心聲，那么，化解學(xué)生心中的這一難題迫在眉睫。其實(shí)，提高學(xué)生的作文能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。語文教師們都在期望有一種好的作文教學(xué)模式，供教師高效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？墒?，由于至今沒有一套有關(guān)作文教學(xué)的教材，即使語文課本每單元后安排了寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，但沒有具體的指導(dǎo)，范文也很難找到等許多方面的原因，作文教學(xué)仍如在黑暗中摸行。

縱觀現(xiàn)在多數(shù)語文教師的作文教學(xué)，也不外乎尋找總結(jié)許多的技法，在教學(xué)中囿于技法的傳授，總認(rèn)為大講特講技法就是“授之于漁”，殊不知那些技法多數(shù)不能被學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，具體操作運(yùn)用時(shí)往往力不從心，最終效果一般，這說明，學(xué)生的作文能力想從教師傳授的技法中得到很大的提高，那是很渺茫的。從本人近年來作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及作文模式的探索與嘗試中發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的作文水平，適當(dāng)?shù)募挤ㄖ笇?dǎo)是有些必要，但我認(rèn)為更為必要的是從以下三種模式入手訓(xùn)練：

一、作文與生活相結(jié)合模式

據(jù)調(diào)查了解，好多學(xué)生寫作時(shí)感到無話可寫，為了應(yīng)付教師布置下的寫作任務(wù)，只好東拼西湊，空話、假話、套話連篇，甚至記“流水賬”，問其原因，是因?yàn)闊o事可寫，無話可說。針對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象，曾記得，我讓一位作文常無話可寫的學(xué)生敘述他當(dāng)天從早上到中午這段時(shí)間內(nèi)干了些什么？在他身邊發(fā)生過什么事？他記了一筆“流水賬”，晨讀——早操——上一節(jié)課——早點(diǎn)——上課三節(jié)——放學(xué)回家。在這些瑣碎的生活中，初看上去沒啥可寫，但事實(shí)并不是這樣，而是缺乏在生活中發(fā)現(xiàn)素材，為此，我以“吃早點(diǎn)”一事為例，讓他談?wù)劤栽琰c(diǎn)的重要性，問他是否發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)亂丟棄油餅、饅頭的現(xiàn)象，并讓他對(duì)這種現(xiàn)象談看法等等，在多方面的啟發(fā)下，這位同學(xué)茅塞頓開，寫了一篇很成功的作文，而且在他后來的作文中發(fā)現(xiàn)，他的作文言之有物，較以前進(jìn)步了不少。

作文的材料來源于生活，指導(dǎo)學(xué)生投入到廣闊的生活天地里，用心地觀察、用心地感受生活、分析生活、評(píng)價(jià)生活，這是作文教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。

二、作文與閱讀相結(jié)合的模式

閱讀是語文學(xué)習(xí)的第一行為，寫作是語文學(xué)習(xí)最基本的能力形成手段，也是語文能力的最高體現(xiàn)，沒有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學(xué)，永遠(yuǎn)是貧乏的，那種只用技法扎起的籬笆墻，其實(shí)是在磨損學(xué)生的寫作熱情，也是在消耗教師的精力，實(shí)際效果不佳。古今中外有許多闡釋“讀”、“寫”關(guān)系的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬江憑吞吐”等，道出了讀對(duì)寫的促進(jìn)作用。

能有效地提高學(xué)生的作文能力，也只有在指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，積累豐富的語言素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，就拿作文要靠語言來表達(dá)這角度來講，有些學(xué)生有雖然心中有物卻不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，原來很精彩的情節(jié)，經(jīng)語言表述卻平淡無奇，這說明了缺乏語言素材，無法給“思想”穿上“語言”的外衣，因此作文教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，才可以使學(xué)生在感知客觀事物時(shí)“得之于心”，然后才能做到寫作時(shí)“應(yīng)之于手”，達(dá)到“我手寫我心”目的。

“讀”是“寫”必備的條件，離開“讀”談“寫”則是無源之水，是學(xué)生在“閉門造車”。教師要將作文教學(xué)與閱讀相結(jié)合，在要求學(xué)生多閱讀的同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生如何讀，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)讀書”的能力，使“讀”真正為“寫”服務(wù)，化解學(xué)生讀書雖多但作文水平低的問題。

三、作文與興趣培養(yǎng)相結(jié)合

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇?xùn)練學(xué)生提高作文能力，我認(rèn)為培養(yǎng)興趣很重要。根據(jù)心理學(xué)理論與教育實(shí)踐，現(xiàn)在的中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，他們都希望自己的勞動(dòng)成果得到賞詔：他們需要，即使在講評(píng)作文時(shí)，讀幾篇佳作，也不能滿足大多數(shù)學(xué)生的愿望。為此，我創(chuàng)辦了班級(jí)作文刊物，內(nèi)容來源于學(xué)生的日記、作文，面向全體，讓大多數(shù)甚至每位同學(xué)的作品都有選登的機(jī)會(huì)，在評(píng)選方式上，將班內(nèi)同學(xué)按作文水平高低，分成幾個(gè)小組，每組作文水平相當(dāng)。每周每組評(píng)兩篇優(yōu)秀作品，并將修改達(dá)到最佳程度，打印成冊(cè)，發(fā)給每位同學(xué)，每學(xué)期兩期，這樣不僅讓同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)，提高作文水平，更主要的是調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生寫作的積極性，讓他們有一種成功感，而且讓每位同學(xué)覺得跳一跳就可“摘桃子”吃，這樣帶動(dòng)大家都“跳”起來，有了這種積極興趣，提高學(xué)生的作文能力也并非是一件難于上青天的事了。

總之，為了使作文教學(xué)真正地、切實(shí)有效地提高學(xué)生作文能力，在今后教學(xué)的過程中還需繼續(xù)努力，探索出最好的作文教學(xué)模式。