【摘要】目前，在我國初中生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀理解這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。從實(shí)際效益來說，閱讀理解有利于增強(qiáng)學(xué)生“讀”“寫”“用”等英語綜合素養(yǎng);從應(yīng)試角度來說，閱讀理解的分?jǐn)?shù)通常占到總分的40%以上。本文試圖分析英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，通過引入分層教學(xué)模式助推初中英語閱讀教學(xué)提升實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;閱讀;分層教學(xué)

【作者簡介】鞏曉微（1986.05-），女，漢族，吉林長春人，胡家回族中心學(xué)校，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

前言

在如今的時(shí)代背景下，初中英語教學(xué)活動(dòng)中對閱讀教育的重視程度日益增強(qiáng)，其目的是為了使學(xué)生能熟練掌握英語知識，將英語這門世界普通話真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。但在實(shí)際的初中英語教學(xué)活動(dòng)中，又常常事與愿違，由于教師未能針對各位學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，致使英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果明顯打了折扣。在這一背景下，將分層教學(xué)模式引入初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中顯得迫切又重要。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

經(jīng)過在全國各省百余所初中學(xué)校的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，目前，近四分之三的教師仍舊習(xí)慣于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。他們上課主要介紹的是初中生英語閱讀中所需要用的單詞解析、語法分析、解題方法等內(nèi)容，上課方法主要采用“先練習(xí)、再講解、最后訂正”英語閱讀范文的一條龍模式。換句話說，初中生們是根據(jù)教師的命令，而非出于自主需求，進(jìn)行著反復(fù)的枯燥的英語閱讀訓(xùn)練，其實(shí)際效果可想而知，是非常有限的，甚至南轅北轍，英語閱讀成了部分初中生懼怕并逃避的夢魘。

二、分層教學(xué)模式的必要性和重要性

春秋時(shí)期的偉大教育家孔子一直提倡“因材施教”的教學(xué)方法。分層教學(xué)模式與他的主張不謀而合。顧名思義，分層教學(xué)模式指的是教師堅(jiān)持“以人為本”和“具體問題具體分析”的原則，針對初中生各自的學(xué)業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)背景、愛好興趣等多方面的綜合實(shí)際情況，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對初中生進(jìn)行分組分類，對不同組別的學(xué)生有針對性地開展分層教育。分層教學(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)人需求，激發(fā)各類別的學(xué)生對英語閱讀的興趣;又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，通過分層教學(xué)，避免學(xué)校制定一刀切的不符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師拼盡全力，教學(xué)任務(wù)的完成情況也并不理想的狀況發(fā)生。

三、初中英語閱讀教學(xué)引用分層教學(xué)模式的具體策略

在將分層教學(xué)模式引入到初中閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過程中，初中英語教師必須抓住分層教學(xué)模式的本質(zhì)——以人為本，具體來說，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中要做好以下三點(diǎn)。

1.調(diào)查先行，全面摸排每位學(xué)生綜合情況。在正式開展分層教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的各項(xiàng)情況，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)背景、愛好興趣等多方面因素，了解并掌握初中生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等情況，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組分類。同時(shí)，為每組學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，保證每組學(xué)生都能對照自己的目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與到英語閱讀中來，在英語閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成就感。在這個(gè)過程中，必須最大限度地尊重學(xué)生、尊重現(xiàn)實(shí)，避免人為的主觀的判斷。

2.分門別類，有針對性地開展分層教學(xué)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)先前對學(xué)生的分組情況進(jìn)行分類備課，可以依照 “基礎(chǔ)知識、提升知識、競賽知識”等知識內(nèi)容準(zhǔn)備不同層級的課程內(nèi)容，基礎(chǔ)知識面向全體學(xué)生，提升知識面向大部分的學(xué)生，競賽知識面向部分學(xué)有余力的學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)和對知識的接受情況，調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行分層授課，對不同層級的學(xué)生采用不同的授課方式、交流模式、作業(yè)評估和考試目標(biāo)等。比如，在個(gè)別初中學(xué)校，已根據(jù)學(xué)生的英語“聽說讀寫”綜合水平，將同一年級的英語課堂分成A/B/C/D四個(gè)流動(dòng)班級，讓學(xué)生依照自己的英語水平到不同班級進(jìn)行走讀， 相應(yīng)的，對A/B/C/D不同班的學(xué)生開展不同的考核，學(xué)生在付出努力后，基本都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)了全體學(xué)生對英語閱讀的積極性和主動(dòng)性。

3.與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整分層教學(xué)對象和策略。初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)模式的應(yīng)用，并非固定不變、一日為功，而應(yīng)隨著學(xué)生綜合情況的變化不斷做出對應(yīng)的調(diào)整。因此，在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須建立健全有效的信息反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師開設(shè)體驗(yàn)式、互動(dòng)式、開放式英語閱讀課堂，讓不同層級的學(xué)生能根據(jù)自己的需求對不同層級的課程進(jìn)行體驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況和分層課堂的授課情況，及時(shí)與教師互動(dòng)交流，隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平等綜合因素的變化，科學(xué)地調(diào)整學(xué)生的分層分組情況。在這一環(huán)節(jié)中，良好的師生關(guān)系是師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師必須進(jìn)一步遵循人道主義精神，以高度的責(zé)任心，關(guān)懷每位學(xué)生的成長問題，為學(xué)生營造一個(gè)值得信賴的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為，分層教學(xué)模式能有效克服當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械化、應(yīng)試化、死板化問題，是體現(xiàn)人文關(guān)懷、真正發(fā)揮教育精神的有益嘗試。通過將分層教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生的健康成長提供有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]沖愛蘭.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（03）：35.