【摘要】 基于英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)明確單元各板塊功能，重新組合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在找出日常教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)鍵能力;單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】杜秀，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

一、英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的提出

英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四能”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)方法和策略以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。王薔（2017）指出，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。本文基于英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力即基于核心素養(yǎng)中更為顯性的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

以往的日常教學(xué)中課時(shí)內(nèi)容安排趨于固定化，缺少靈活性、關(guān)聯(lián)性和整體性，學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)碎片化;教師通常只將第一課時(shí)作為單元教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了其他板塊的教學(xué)和聯(lián)系。

本文以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit3 My day四個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元是指一個(gè)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容集合以及與之相聯(lián)系的有機(jī)的教學(xué)過(guò)程“板塊”（黃亦秋，2015）。單元整體教學(xué)要以一個(gè)話題作為單元編排依據(jù)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)板塊，充足、調(diào)整和開(kāi)發(fā)單元的教學(xué)內(nèi)容。

然而在日常教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于先將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)課時(shí)，然后再根據(jù)分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，這樣容易導(dǎo)致各分課時(shí)教學(xué)情景之間缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性，學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)就容易碎片化，不能形成較為完整的知識(shí)體系。

1.明確板塊功能，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)。以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit3 My day為例，以往的課時(shí)安排第一課時(shí)教授Story time，作為本單元最重要的課時(shí)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)教授Fun time 和Cartoon time，但通常情況下Cartoon time和Story time的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有直接的聯(lián)系。Sound time， Song time和Checkout time作為第三課時(shí)。教師通常以此固定模式開(kāi)展新授，然而這樣的授課方式存在有很多弊端。比如，單元各板塊割裂教學(xué)，板塊與板塊之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)的虎頭蛇尾。另外，由于板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生無(wú)法深入挖掘單元文本的價(jià)值。

因此，筆者抓住本單元的話題“day”將各版塊進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，在第二課時(shí)中找到板塊人物Peter作為線索，將板塊串聯(lián)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者由復(fù)習(xí)第一課時(shí)中Mikes day引出第三課時(shí)Song time中Peters day，然后再學(xué)習(xí)Cartoon time中Bobbys day， 最后引導(dǎo)學(xué)生寫作My day。整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)由Mikes day→Peters day→Bobbys day→My day，這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從提升學(xué)生的聽(tīng)、讀能力到說(shuō)、寫能力，由知識(shí)輸入實(shí)現(xiàn)了知識(shí)輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。

2. 找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維。單元各板塊的重組以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

當(dāng)前，教師關(guān)注教仍多于關(guān)注學(xué)，內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以促進(jìn)學(xué)生能力的系統(tǒng)發(fā)展。另外，忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)缺失。這都不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的形成與提升。

本單元筆者打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽進(jìn)行模塊重組，將各個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的板塊建立聯(lián)系，一定程度上避免了碎片化狀態(tài)的出現(xiàn)。學(xué)生系統(tǒng)吸收知識(shí)，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。

3. 挖掘文本內(nèi)涵，滲透文化意識(shí)。有效的單元板塊的重組，能拓展學(xué)生文本學(xué)習(xí)的廣度和深度。在深入理解文本、有效訓(xùn)練語(yǔ)言和經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程中挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)生的能力得以培養(yǎng)情感得到升華。

例如，在My day單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還將所學(xué)的知識(shí)與技能遷移到了實(shí)際生活中。學(xué)生能在模擬真實(shí)的情境下進(jìn)行拓展訓(xùn)練，結(jié)合自己的實(shí)際情況談?wù)撟约阂惶斓淖飨r(shí)間安排，并能夠與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了時(shí)間觀念，明白了時(shí)不我待的道理，這些都有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、總結(jié)

本文基于英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力即基于核心素養(yǎng)中更為顯性的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。筆者4BUnit3 My day為例，明確板塊功能，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)。從提升學(xué)生的聽(tīng)、讀能力到說(shuō)、寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。筆者打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽進(jìn)行模塊重組，學(xué)生系統(tǒng)吸收知識(shí)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展即關(guān)鍵能力的形成。有效的單元板塊的重組，能拓展學(xué)生文本學(xué)習(xí)的廣度和深度并在深入理解文本、有效訓(xùn)練語(yǔ)言和經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程中挖掘文本內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亦秋.上海市小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查和研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]沈杰.基于主題情景的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019.

[3]王薔.英語(yǔ)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017.