王鳳嬌 魏芳芳

【摘要】高校學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育不同，導(dǎo)致其英語成績差距較大，大學(xué)統(tǒng)一化的教學(xué)和單一的評價方式，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到因材施教，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時分層教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的指定和作業(yè)的布置，能夠整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程教學(xué);分層教學(xué)

【作者簡介】王鳳嬌，魏芳芳，青島黃海學(xué)院。

一、開展內(nèi)容豐富形式多樣的開放式分層教學(xué)課程

分層教學(xué)指的是對學(xué)生群體進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力和英語成績進(jìn)行有針對性的教學(xué)。但是教師在分層過程中，要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，保證每個階層的學(xué)生都能得到提高。分層的課堂是較為開放的，想要做到課程開放，首先要改變教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。例如，進(jìn)行口語教學(xué)時，教師要改變自身教學(xué)素材，但是教學(xué)的重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要融入時事、新聞熱點(diǎn)等題材，或者選擇與學(xué)生息息相關(guān)的題目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖然對學(xué)生進(jìn)行了分層，但每個層次之間的關(guān)系并不是毫不相干的，也可以引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行交流，保證每個層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。并且，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也能相互學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生口語表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高全班同學(xué)的英語水平。

對于學(xué)生的課堂教學(xué)，不僅要做到實(shí)踐性強(qiáng)，還要為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景。這種教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參與到課堂活動中。高校英語的教學(xué)方式多種多樣，可以全面提高學(xué)生的英語表達(dá)水平。教師可以組織學(xué)生參加辯論賽或者用英語演話劇，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文演講。例如，教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，上一節(jié)課中所講到的知識，教師可以根據(jù)其知識挖掘新的教學(xué)模式。班級的學(xué)生已經(jīng)分成ABC三個層次，A層次學(xué)生可能對教師所講述的內(nèi)容完全掌握，但B、C兩層的學(xué)生對教師所教授的知識重點(diǎn)，并不能完全掌握，還存在疑惑。教師可以調(diào)整自身教學(xué)模式，讓完全理解知識重點(diǎn)的A層次學(xué)生進(jìn)行課程講解，將講解的課程和板書全部都交給A層學(xué)生，使A、B、C三層學(xué)生都能參與到英語的學(xué)習(xí)中。B、C兩層學(xué)生對所學(xué)知識能夠有新的認(rèn)識，A層學(xué)生也能在教學(xué)過程中，提高英語的實(shí)踐能力。再如，教師可以用辯論賽的形式進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生按照規(guī)定的課題進(jìn)行辯論，提高口語表達(dá)水平。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行英語即興演講，可以讓學(xué)生圍繞著“我愛我家”的主題開展。對于辯論賽和演講的組織，能夠有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，對其學(xué)習(xí)英語有著推動作用。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行分層課外指導(dǎo)

高校英語教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變時間和空間對教學(xué)上的限制，教師應(yīng)建立開放性的交流學(xué)習(xí)平臺，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度快，教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)同英語教學(xué)相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)上共享教育資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，給予學(xué)生多種多樣的練習(xí)材料。同時，互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)形象生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上暢所欲言，及時發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，有效地提高了師生間的溝通交流。例如。英語教師可以建立微信群，將本地學(xué)生和留學(xué)學(xué)生都加入該群聊中，促進(jìn)中外學(xué)生的交流。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定也可以分為這幾個部分：第一，雙方每天可以進(jìn)行十分鐘的自由交流，交流的內(nèi)容可以是身邊發(fā)生的新鮮事，也可以是當(dāng)今社會熱點(diǎn)新聞問題。第二，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每周給學(xué)生一個固定的交流主題，小組成員可以進(jìn)行語音溝通，學(xué)生把主題的研究和觀點(diǎn)整合成書面材料，上傳到群聊中，大家共同分享，交流時間可以定在每周周末。第三，教師可以要求學(xué)生每周上傳自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時進(jìn)行交流。這種互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生互幫互助。第四，每當(dāng)學(xué)生遇到成員生日或遇到傳統(tǒng)節(jié)日時候，學(xué)生間可以相互送上祝福，編寫英文賀卡，加強(qiáng)學(xué)生間的交流。專業(yè)的英語教師對其教學(xué)內(nèi)容做到及時調(diào)整，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。例如，教師在課程中可以播放外企翻譯文件，或者教師可以給學(xué)生播放外企會議的視頻錄像。有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以打破時間、空間對教學(xué)的局限，給學(xué)生充分的引導(dǎo)，幫助其掌握英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、課后布置分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高校英語教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，同時，對不同層次學(xué)生作業(yè)量的安排，也要根據(jù)其英語水平和完成水平?jīng)Q定。教師要及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，查缺補(bǔ)漏，切實(shí)提高其英語水平。例如，對A層次學(xué)生的作業(yè)布置，可以讓其試著寫英語小論文，要論點(diǎn)清晰，語句通順;而對B層次學(xué)生的作業(yè)布置，可以是英語試卷的作答，找出自己學(xué)習(xí)疏漏的地方;對C層次學(xué)生的作業(yè)布置;可以是熟讀課文，背誦生詞掌握語法。對學(xué)生作業(yè)的分層布置，能夠夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，有針對性的提高學(xué)生英語成績。

四、總結(jié)

綜上所述，高校英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。英語教師要改變教學(xué)目標(biāo)，兼顧每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，其英語口語水平和寫作水平，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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