陸霖

【摘 ? 要】近年來，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已在各個領(lǐng)域得到滲透，中職教育也不例外。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中職財(cái)會專業(yè)教師也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，積極思考中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”與中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的整合策略，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓會計(jì)課堂重現(xiàn)生機(jī)，培養(yǎng)新時代的應(yīng)用型會計(jì)人才，以應(yīng)對社會的發(fā)展需要，提高中職學(xué)校的生命力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;專業(yè)教學(xué);中職會計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念首次出現(xiàn)在2015年“兩會”李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》中，網(wǎng)絡(luò)資源的傳播，促進(jìn)了教育的蓬勃發(fā)展，也為中職專業(yè)課教學(xué)注入了新鮮的血夜，在圖文并茂、視聽交流的學(xué)習(xí)氛圍中活化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。中職財(cái)務(wù)專業(yè)教師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇與優(yōu)勢，在教學(xué)中積極探索網(wǎng)絡(luò)資源與財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)的整合之“徑”，促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)向可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化的發(fā)展，進(jìn)入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型會計(jì)人才。本文對基于互聯(lián)網(wǎng)的中職會計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行探討。

一、正視不足，分析中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)問題

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生厭學(xué)情緒明顯

從近幾年的生源看，各大職業(yè)院校都一再下調(diào)入學(xué)門檻，致使進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生總體素質(zhì)下降，普遍都是中小學(xué)時期的后進(jìn)生，基礎(chǔ)知識較弱，學(xué)生動機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)積極性和自制力，再加上會計(jì)專業(yè)的課程較為復(fù)雜，部分教師上課缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿多學(xué)，甚至厭學(xué)，專業(yè)功底不夠扎實(shí)。

（二）教學(xué)方法單一，內(nèi)容與社會脫節(jié)

中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)雖然開設(shè)了模擬實(shí)訓(xùn)課程，但教學(xué)內(nèi)容存在與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，部分教師教學(xué)方法較為單一，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的動手操作機(jī)會少，一味照本宣科，學(xué)生在課堂上仍是被動的，即使學(xué)生取得了會計(jì)從業(yè)資格證書，真正踏上工作崗位后，面對一堆賬簿、票據(jù)、發(fā)票時往往也是一籌莫展。會計(jì)專業(yè)不僅需要扎實(shí)的理論知識，對實(shí)際操作的要求也較高，要提高學(xué)生對真實(shí)、靈活、多變的工作環(huán)境的適應(yīng)性，就需要學(xué)生在中職學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識是與企業(yè)崗位要求相適應(yīng)的，幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位，才能使其勝任票據(jù)的填寫、會計(jì)憑證的制作、賬簿登記等工作要求。

（三）教師觀念陳舊，不愿嘗試新技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)在中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中利用率并不高。部分老教師觀念陳舊，習(xí)慣了一支粉筆一張嘴的一言堂教學(xué)模式。還有部分教師對互聯(lián)網(wǎng)的接受度較低，他們雖然認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)對提高教學(xué)質(zhì)量的影響，但苦于自己年事已高，怕學(xué)不好的心理使得他們無法將會計(jì)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有效整合，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)成為了“雞肋”，浪費(fèi)設(shè)備資源的同時，也增加了教師教學(xué)的壓力。

二、理智分析，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助會計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

借用信息化手段，利用VR實(shí)訓(xùn)軟件、VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)來模擬真實(shí)的工作情境，能讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，再借助一些信息化手段，如微課、藍(lán)墨云班課、UMU互動平臺等，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，教師也能隨時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間得到了巨大的延伸，學(xué)生在課后、家中都能用電腦、手機(jī)登錄和觀看各種遠(yuǎn)程教育、虛擬班級、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，這樣的學(xué)習(xí)方式打破了時間和空間的局限性，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷與靈活，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效配置。比如，在教學(xué)“財(cái)簿的登記”時，如果將現(xiàn)金日記賬、明細(xì)賬、三欄式賬薄、總賬等一股腦兒全拋給學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，知識間也會產(chǎn)生混淆。對此，教師可在課堂上選擇講授日記賬和總賬這兩個較為基礎(chǔ)和重要的賬簿登記，其他的賬簿登記方法可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)和掌握。

（三）資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

普及、開放、平等、共享的互聯(lián)網(wǎng)資源能為每一個人所用，教師可以將學(xué)習(xí)資源上傳，學(xué)生則可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在線上檢索想要的信息資源，也可以通過在線教師的答疑為自己在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中產(chǎn)生的不解處進(jìn)行解惑，或通過線上信息交流與其他同學(xué)進(jìn)行交流解答，這樣的學(xué)習(xí)方式簡單便捷，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生能平等共享互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與行為方式也在潛移默化地轉(zhuǎn)變著，主觀能動性得以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值也會得到體現(xiàn)。

三、適時優(yōu)化，助力中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)策略

（一）及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

更新教學(xué)觀念是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和高質(zhì)量就業(yè)的重要前提。中職會計(jì)專業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，能使線上與線下教學(xué)相結(jié)合，使綜合教學(xué)成為可能，國內(nèi)外教學(xué)資源相融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，實(shí)現(xiàn)了媒介的互聯(lián)互通。隨著手機(jī)技術(shù)的發(fā)展，中職學(xué)生現(xiàn)在幾乎是人手一部手機(jī)，他們喜歡用手機(jī)上網(wǎng)，教師可抓住中職學(xué)生的這一典型特點(diǎn)，順應(yīng)時代的發(fā)展，將會計(jì)專業(yè)的課程制作成短小精悍的微課，充分利用傳播媒介，在虛擬班級中布置線上作業(yè)，讓學(xué)生只要有閑暇時間就能隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能最大化地共享教學(xué)資源，活化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)處處學(xué)、時時學(xué)，能讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效率

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，會計(jì)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必備的理論知識，更要將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，培養(yǎng)社會需要的會計(jì)人才。

在教學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)“無形資產(chǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時，我在課前要求學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)自行尋找?guī)追N較為常見的商標(biāo)識圖，了解商標(biāo)的重要性和特殊性，通過網(wǎng)絡(luò)尋找一則關(guān)于商標(biāo)侵權(quán)的典型案例。通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生找到了日常生活中常見的百事可樂、麥當(dāng)勞、肯德基等商標(biāo)，知道一種商標(biāo)代表著一種商品，是某種產(chǎn)品特定的標(biāo)識，隨便仿冒是違法行為。這樣一來，既節(jié)省了課堂時間，也能幫助學(xué)生積累豐富的專業(yè)認(rèn)識，更能提高課堂教學(xué)效率。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)，考核模式多元化

“網(wǎng)評”一詞，是影視界曾流行一時的名詞，而今，我們也可以在教育領(lǐng)域使用“網(wǎng)評”，即“互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)”，這樣的評價(jià)內(nèi)容是雙向的、動態(tài)的，教師可以對學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合打分，還能讓任課教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力進(jìn)行評分?；ヂ?lián)網(wǎng)+評價(jià)，不受傳統(tǒng)評價(jià)模式空間和時間的限制，實(shí)現(xiàn)了師生隨時隨地的評價(jià)，利用手機(jī)APP，教師能實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生能了解教師的教育教學(xué)活動，可促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的良性發(fā)展。

總之，在新課程改革中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都要與時俱進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，唱響了互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的最強(qiáng)音。中職財(cái)會計(jì)專業(yè)教師也應(yīng)積極應(yīng)對時代的發(fā)展，打造專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促使教學(xué)應(yīng)需而變，全力打造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新格局。

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