陳輝

摘 ?要：文章針對(duì)中小學(xué)體育傳統(tǒng)聽評(píng)課中存在的問題，嘗試推廣了江蘇師范大學(xué)教授魏本亞老師首創(chuàng)的 “復(fù)盤式”評(píng)課范式，形成了一個(gè)新的體育學(xué)科校本教研聽評(píng)課形式，以期為大家提供借鑒。

關(guān)鍵詞：復(fù)盤式評(píng)課;中小學(xué)體育;校本教研

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.001

為進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)體育學(xué)科校本教研的內(nèi)涵發(fā)展，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)科校本教研開展的實(shí)際，針對(duì)中小學(xué)體育傳統(tǒng)聽評(píng)課中存在的問題，嘗試推廣了江蘇師范大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師、基礎(chǔ)教育中心副主任魏本亞老師首創(chuàng)的 “復(fù)盤式”評(píng)課范式，形成了一個(gè)新的體育學(xué)科校本教研聽評(píng)課形式，以期為大家提供借鑒。

1 體育評(píng)課中存在的主要問題

1.1執(zhí)教者缺乏自信

當(dāng)前的評(píng)課流程大體是由執(zhí)教者先闡述自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，然后是反思教學(xué)過程中的問題和亮點(diǎn)。但是許多老師都沒有好好把握這一點(diǎn)，對(duì)于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不自信，特別是當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成不一致時(shí)，更是忐忑不安。于是準(zhǔn)備很充分的研討發(fā)言，變成了一紙廢稿，一味大談不足來反思課堂問題或大談客觀因素，然后習(xí)慣性地或者說是虔誠地、等待評(píng)課者的“指導(dǎo)”，這樣的評(píng)課變得缺少思辨。

1.2領(lǐng)導(dǎo)（骨干教師）定基調(diào)

如果評(píng)課的教師中有領(lǐng)導(dǎo)（或骨干教師），那么往往該領(lǐng)導(dǎo)就掌握著話語權(quán)。倘若遇到一個(gè)“霸道”的領(lǐng)導(dǎo)，研討會(huì)就變成了一個(gè)講座，評(píng)課由原來的“百家言”變成了“一言堂”，其他評(píng)課者只能圍繞領(lǐng)導(dǎo)定下的基調(diào)做蜻蜓點(diǎn)水似地評(píng)價(jià)。在權(quán)威面前，執(zhí)教者虛心聽取意見而不敢言，評(píng)課者緊隨領(lǐng)導(dǎo)的步伐，導(dǎo)致信息的單向傳遞，缺少民主自由的研討空間，不利于思想的碰撞和思維的拓展，評(píng)課的效果往往不夠理想。

1.3同事間贊多貶少

評(píng)課者礙于情面往往好話多，批評(píng)少。為求一團(tuán)和氣泛泛而談，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)大肆渲染甚至無中生有，而談到不足時(shí)輕描淡寫，淺嘗輒止，雙方皆大歡喜。這樣的評(píng)課很難切中要害，且重點(diǎn)不突出，甚者憑印象架空評(píng)說，隔靴搔癢，理論支撐少，夸大成分多，不利于教學(xué)的深度挖掘和拷問，這種的評(píng)課方式意義不大。

2 “復(fù)盤式”聽評(píng)課的實(shí)施策略

“復(fù)盤式”評(píng)課是魏本亞教授按照圍棋對(duì)弈后的“復(fù)盤”流程，借鑒葉瀾教授“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”和崔允漷教授“四維”課堂觀察構(gòu)建的一種聽評(píng)課范式，它主要是以“學(xué)生發(fā)展”為聽評(píng)課核心，以“目標(biāo)”、“教的活動(dòng)”、“學(xué)的活動(dòng)”、“效果”作為維度，對(duì)課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察、分析和評(píng)議，以此來改進(jìn)課堂教學(xué)。

“復(fù)盤式”聽評(píng)課是改進(jìn)校本教研中研究課流程，主要是改變?cè)u(píng)課方式，具體操作過程是這樣的：（1）前期教研組長明確課堂教學(xué)研究主題、指定上課老師、研究列出一個(gè)評(píng)課維度表，表中項(xiàng)目包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)了什么、學(xué)生學(xué)會(huì)了什么等（如表1）、聽課老師按照評(píng)課量表要求，按照觀察點(diǎn)的主次進(jìn)行任務(wù)分工和教學(xué)設(shè)計(jì)研討;（2）執(zhí)教老師備課、上課，聽課老師按照分工聽課記錄;（3）研討開始在黑板上列出評(píng)課維度表，并由執(zhí)教教師主要填寫前四項(xiàng);（4）聽課教師補(bǔ)充，并填寫最后一項(xiàng);（5）指定一位聽課教師（聽課老師集體討論）把后四項(xiàng)內(nèi)容與第一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)用線前后連起來;（6）聽課老師集體研討教和學(xué)的活動(dòng)是否都指向教學(xué)目標(biāo)，哪些內(nèi)容、活動(dòng)是多余或者冗雜的，為課堂做“減法”，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更精簡。（7）研討后執(zhí)教老師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐。

3 “復(fù)盤式”聽評(píng)課流程案例

以一節(jié)一年級(jí)“小小飛行員”為例，簡述復(fù)盤式聽評(píng)課的流程。

1）聽課前明確評(píng)課量表（如表 1），并要求評(píng)課老師按照量表觀察、記錄。

2）評(píng)課前教研組長在黑板上畫上評(píng)課量表。

3）“復(fù)盤式”評(píng)課開始后，執(zhí)教者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐將表填上。執(zhí)教老師填表期間，聽課老師發(fā)表意見，查漏補(bǔ)缺，十五分鐘后，大家認(rèn)為這張表比較能將剛剛的課堂還原。（其中“學(xué)了什么”部分“教師認(rèn)為”的由執(zhí)教老師填寫，“學(xué)生認(rèn)為”的是在調(diào)查了上課的學(xué)生后補(bǔ)充上的。）

4）聽課老師集體討論，并派代表填寫“學(xué)會(huì)了什么”

5）聽課老師代表將填好的表中的二、三、四、五欄和第一欄中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行連線對(duì)應(yīng)起來。

6）教研組長將空出來的項(xiàng)目劃掉，刪減與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整認(rèn)為不合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師和聽課老師積極參與，提出有用的建議。

4 復(fù)盤式聽評(píng)課的特點(diǎn)

4.1 有鮮明的研究主題和重點(diǎn)，事實(shí)真實(shí)，條理清晰

復(fù)盤式聽評(píng)課是有目的、有計(jì)劃、有主題和有重點(diǎn)的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。是通過評(píng)課量表將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后還原串聯(lián)起來，如一道X光對(duì)課程進(jìn)行全面的掃描，從學(xué)科校本教研的主題和重難點(diǎn)著手，將課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、流程從宏觀到微觀，清晰聯(lián)結(jié)，有效呈現(xiàn)。

4.2 依托課堂事實(shí)，反觀教學(xué)行為，有效提高課堂教學(xué)教研質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)和歸宿，通過課堂事實(shí)，反觀教學(xué)行為，客觀分析教師教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果之間的匹配與關(guān)聯(lián)，然后刪去多余的、不必要的教學(xué)內(nèi)容或者步驟，尋找到各個(gè)維度與目標(biāo)之間的簡約對(duì)應(yīng)，形成一節(jié)好課的共識(shí)，再來重構(gòu)教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有著積極的意義。

4.3 提高了聽評(píng)課的有效參與度，對(duì)話顯現(xiàn)民主、尊重、和諧的氛圍

教研組老師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課量表設(shè)計(jì)，并圍繞評(píng)課量表按照主次分工觀察記錄，使得聽評(píng)課活動(dòng)的目的指向更加明確，聽課老師的任務(wù)更加清晰，數(shù)據(jù)更加完善，參與評(píng)課的老師就顯得更有信心。同時(shí)，由于是共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課量表設(shè)計(jì)，因此在評(píng)課時(shí)就沒有誰對(duì)誰錯(cuò)的爭議，只有對(duì)事實(shí)的審視，只有怎么樣才能更好的討論。

5 “復(fù)盤式”聽評(píng)課的保障

5.1 “復(fù)盤式”聽評(píng)課需要一個(gè)通盤的計(jì)劃

教研組長要制定好教研工作計(jì)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)“復(fù)盤式”聽評(píng)課流程，并有計(jì)劃、有主題地開展聽評(píng)課活動(dòng)。對(duì)于重點(diǎn)研究內(nèi)容可以重點(diǎn)準(zhǔn)備，特別是可以在 “教”與“學(xué)”上細(xì)化，并把握好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。

5.2 要統(tǒng)籌教研活動(dòng)時(shí)間，合理安排使得活動(dòng)有實(shí)效

作為一個(gè)活動(dòng)系列，一般在前一個(gè)星期開展研討，明確研究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和評(píng)課量表，然后再開展上課、評(píng)課活動(dòng)。這樣必須至少用兩周3節(jié)課時(shí)間，即上課前研討1節(jié)課，開展教學(xué)設(shè)計(jì)和量表設(shè)計(jì)，然后再是上課1節(jié)課，評(píng)課1節(jié)課，并且要預(yù)估評(píng)課研討的時(shí)間更長。

5.3 要責(zé)任分解，提高集體參與意識(shí)

對(duì)參與“復(fù)盤式”評(píng)課的其他老師要合理分配任務(wù)，對(duì)照觀察量表上的點(diǎn)進(jìn)行觀察、并開展分析，提出建議。教研組長要起好引領(lǐng)帶頭作用，及時(shí)引導(dǎo)聽課老師參與研討，保證活動(dòng)開展的質(zhì)量和時(shí)間。

復(fù)盤式聽評(píng)課是按照“復(fù)盤式”評(píng)課的范式，結(jié)合體育學(xué)科校本教研中聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)際，開展的一種課堂教學(xué)研究活動(dòng)。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)揉入復(fù)盤式評(píng)課的理念，在實(shí)施教學(xué)后能主動(dòng)地對(duì)課堂進(jìn)行復(fù)盤式的評(píng)價(jià)反思，并以此來提高課堂教學(xué)效益，提升體育教師的專業(yè)能力。

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