馬春花

摘 要：在班級管理中，經(jīng)常遇到一些不宜在班級中公開或當眾處理的事情，需要個別處理。于是，與學生個別談話成了班主任工作中一個必不可少的環(huán)節(jié)。個別談話的效果，又直接影響著對班級的管理，因此，應講究點個別談話的藝術(shù)，使其收到更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學教育;班級管理;個別談話;方法探究

在班級管理中，充分考慮兒童的個性差異，選擇合適的場合，采取適宜的辦法，注意談話的情感性，才能使個別談話收到好的效果。

一、合適的場合，和諧的氣氛是談話成功的前提

個別談話的對象，一般為特殊情況者：或因犯了某種錯誤，或因情緒發(fā)生新的變化，或為思想上存在某種問題等。一般說來，他們思想上處于痛苦、內(nèi)疚、惶惑不安的狀態(tài)。因此，當著同學或老師的面處理會損傷他們的自尊心，甚至會產(chǎn)生反感、對立和抵觸情緒，這樣，就會使教師的教育信息嚴重受阻。因此，我從不隨意批評學生，我找學生談話多是預約的，而且是單獨的，避開家長和其他老師，也避開同學。校園的走廊里，放學路上或家訪途中……都是我最佳的選擇地。

有時，個別談話又需公開化處理，加上其他老師的配合會收到意想不到的效果。比如當需要肯定一個孩子的進步時，當眾表揚會起到更好的激勵作用，因此，每遇到這種情況，學生來到辦公室時，我總是拍拍他的肩膀，對其他老師說：“這就是我們班的××，最近，他進步可快啦！”無疑，孩子看到老師當著其他老師的面表揚自己，勁頭會更足的。個別談話也需要抓準時機，選擇被教育者最易接受的時候。我班有個孩子數(shù)學基礎很差，考試總不及格。一年來，我對他采取了很多辦法，暑假里我還幾次到他家補課，收效都不大。

有一次，我?guī)メt(yī)院看病，辦好手續(xù)時，我已是滿頭大汗，氣喘吁吁了，他很感動，侯診時，他突然問我：“老師我數(shù)學基礎這么差，還能趕上來嗎？我的心為之一震，我突然明白了，是破罐子破摔的想法影響了他的進步，于是，我抓住了這個絕好時機，真誠鼓勵他樹立信心……從那以后，他對數(shù)學有了明顯的興趣。畢業(yè)考試時，他得了78分，對于他來說，這是個多么明顯的進步呀！

二、采取適宜的辦法，是談話成功的關(guān)鍵

學生心理出現(xiàn)了錯誤傾向或思想上產(chǎn)生了激烈的沖突時教師簡單的責難，粗暴的制止，只能導致壓面有服，師生間產(chǎn)生感情對立。因此，教師應根據(jù)兒童個性的差異，采取不同的談話方式。我覺得，對待性格內(nèi)向、自尊心強的學生，要耐心輔導，采取溫和式（和風細雨式）談話法;對于依賴性強、懶惰性強的學生應采取觸動式（正面揭穿式），用具體的例證讓其反思;對于逆反心理嚴重的學生則采取“避實就虛”的辦法，創(chuàng)設一個和諧的情境，用教師的尊嚴和信任消除其逆反心理，然后再解決問題。在班級中，時常有告狀現(xiàn)象;而被告或帶著怨氣準備申訴，或垂頭喪氣等待發(fā)落。這時，就事論事根本不能徹底解決問題，要采用“遷回”戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)移學生的注意，排除心理障礙，消除逆反心理，才能順利解決問題。

在學生有了一定進步或受到表揚時，也需要個別談話，巧妙指出“美中不足”。孩子不但有積極向上的心理，而且十分珍惜自己的榮譽。一旦自己所作的努力得到老師的肯定時，便會產(chǎn)生滿足心理。如果這時對學生提出新的要求，他們是會樂于接受的。

個別談話采取書面形式會給學生留下更深刻的印象，效果更好。當學生遇到困難失去信心時，教師寫信真誠地幫助他;當學生有了進步在日記本上寫幾句贊揚的話……都會使學生備感親切，樂于接受。在許多同學的日記本上，都寫下了我耐心地開導，真誠地幫助，熱情地贊揚，這些親切的話語，促使孩子們不斷進步！

個別談話的方式一般是直接的，我覺得必要時也要采用間接的方式，在特殊情況下，會比直接談話效果更往，例如，當學生產(chǎn)生逆反心理時，通過別人轉(zhuǎn)達老師對他的希望，當學生有了成績，讓別人把老師贊揚的話語告訴他……會產(chǎn)生意想不到的效果。

三、談話要具有情感性，師生感情融洽時，才會收到效果

與學生個別談話要以情感為基礎，要以情感人，以理服人，要用教師高尚的情操和真摯的愛來感化學生。感化才能使自卑者自尊，使悲觀者看到希望，使后進者上進，這是任何教育都無法代替的。

有些學生與教師的感情并不十分融洽，不能理智地對待教師對他的幫助。感情不通，正確的道理也難以在學生身上起作用，只有在感情融洽時進行教育，才能收到好效果。當我與學生個別談話效果不大時，我總是跟學生談他最感興趣的事，并當一個好聽眾，取得信任時，再開始談話。班上有個學生，學習成績很好，但平時對自己要求不嚴，紀律散漫。我?guī)状握宜勗?，他卻認為老師跟他過不去，還揚言：“老師看我不順眼，”于是，我改變了以往的做法。一天放學后，我約他和幾個同學一起談天，大家由課本知識談到自然之謎，海闊天空，談得很投機，借此機會，我提出希望他改正錯誤，他愉快地接受了，而且從此不再那么散漫。

學生都希望得到老師的信任，這是普遍的心理特征。有時老師隨便和學生談談，說幾句鼓勵的話，笑著看看他們，委托他們做點事，他們都會感到是最大的信任和光榮，我在與個別學生談話時，常常說：“老師多么希望........”“請你助老師一臂之力”，學生會被老師的真誠打動，激起他們對美好事物的追求，調(diào)動他們的積極性，產(chǎn)生進步向上的力量，同時，會對老師更加熱愛、尊重、更加信賴！