廖運東

【摘 要】《普通高中歷史課程標準（2017）》明確提出，將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷作為高中歷史學科的五大核心素養(yǎng)。其中史料實證是學習歷史的基礎，聚焦了歷史學科五大核心素養(yǎng)目標，代表了歷史教學改革和課堂教學改革的必然發(fā)展趨勢。本文主要以史料實證能力為例，詳細闡述如何進行史料的收集、整理，和高中歷教師如何利用史料進行歷史教學及如何在高中歷史課堂中提升學生的史料實證能力三個方面。

【關鍵詞】高中歷史;史料實證;研究;核心素養(yǎng)

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學科一向注重邏輯推理和嚴密論證。高中歷史學科應以求真求實為基本目標，以史料為依據(jù)，進行基本的論證推理。其中對史料的研習和運用是歷史學科學習與研究的重要方法，是解釋歷史和批判歷史的重要能力表現(xiàn)?？梢?，史料實證能力的培養(yǎng)在歷史教學中有重要作用。

一、如何進行史料的收集、整理

史料是歷史的根據(jù)，是教學的基礎，沒有史料，歷史就沒有意義。收集和整理史料是對高中歷史教師的教學要求，將收集、整理的史料有效結合課本內(nèi)容進行教學是對高中歷史教師的教學考驗?？赏ㄟ^以下幾種辦法進行史料的收集、整理及運用：

1.從歷史著作中收集、整理史料，深化課程教學內(nèi)容

閱讀權威性的歷史專業(yè)書籍是獲得大量史料的最佳途徑，教師可閱讀一些相關歷史書籍，如錢穆的《國史大綱》、沈志華的《中蘇關系史》、徐中約的《中國近代史》等，整理一些史料，在講解相關內(nèi)容時加以運用，深化教學內(nèi)容。例如，在高一歷史必修一《辛亥革命》這一章節(jié)中，教師可適當補充徐中約《中國近代史》中關于辛亥革命后發(fā)生的多次專制逆流事件，其中可詳細講解袁世凱、張勛復辟并最后失敗的具體情節(jié)，這樣有助于拓展學生的知識，深化教學內(nèi)容。

2.從現(xiàn)實生活中收集、整理史料，豐富課程教學內(nèi)容

生活中有許多史料，如報刊雜志、影視頻道、名勝古跡、民俗傳說等，這些豐富的史料都可以成為高中歷史教學中的資源，豐富教學內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。教師可通過上述途徑收集、整理一些有趣的史料，同時借鑒同仁的先進教學理念和教學方法，豐富教學內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。

3.從歷史試題中收集、整理史料，服務課程教學內(nèi)容

現(xiàn)在考試對史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重也越來越大，各種復習資料也因此挖空心思更新史料，且由于考點一般是對應著課本的知識點，所以教師可以有意識地收集一些試卷上真實、正確的簡短史料事件，聯(lián)系相關課本知識點，作為課外資料閱讀，加深學生對所學知識的理解和運用。例如，在學習明朝歷史科舉制時，教師可運用2012年江蘇高考試題中的一段材料進行課程教學。如：科舉之善，在能破朋黨之私……前次選舉，皆權在舉之人，士有應舉之才，而舉之不及，夫固無知之何。既可（科舉）……不能應試者，有司雖欲徇私舉之而不得;茍能應試，終必有若干人可以獲舉也。此實選舉制官徇私舞弊之限制。讓學生通過讀材料來全面認識中國古代的科舉制，尤其是它的進步性和作用。

二、高中教師如何利用史料進行歷史教學

史料教學是教師將史料與教學聯(lián)系在一起，在課程標準的指導下，把自己了解的史料通過多種形式表現(xiàn)出來，通過這種史料教學方式，可以使學生更好地理解歷史事實，進而提高教學效果，加深學生對歷史的認識。具體方法如下：

1.堅持正確、唯物的思想選擇史料

人類社會歷史是不以研究者的主觀意識為轉(zhuǎn)移的客觀發(fā)展過程，具有一定的規(guī)律性。因此，研究歷史必須要從客觀存在的歷史事實出發(fā)，教師在運用史料教學時要堅持以正確、唯物的思想來判斷史料的真實性和價值性。例如，由于受時代潮流、個人情感、利害關系或認知水平的影響，常常會碰到不同史料有不同記載，這時教師切忌采取輕率的態(tài)度，應積極運用考證的辦法，證明史料可信或不可信，再決定采取哪一種史料。至于無法考證的史料，教師就不要借鑒引用了。

2.運用全面、科學的觀點分析史料

教師在運用史料教學時，除了要判斷史料的真實性，更重要的是要堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一，要放在當時的歷史條件下，分析史料中所涉及的內(nèi)容，要用全面、科學，發(fā)展的眼光評價史料，不能摻雜個人感情。

三、如何在高中歷史教學中提升學生的史料實證這一核心素養(yǎng)

歷史作為綜合性的人文學科，在教學中滲透一些家國情懷的理念，培養(yǎng)時空觀念，進行史料實證、歷史解釋較其他學科有一定的優(yōu)勢。以下以史料實證為例，具體說明如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.挑選生動的史料內(nèi)容，樹立學生的史料實證意識

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，要想培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，就需要學生對史料實證產(chǎn)生一定的興趣，樹立史料實證意識。眾所周知，歷史課程中包含的內(nèi)容非常豐富，歷史教師在史料教學中要注重史料的生動、趣味性。例如，教師可引用名人對話的史料內(nèi)容，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，幫助學生樹立史料實證意識。如：在講解甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可運用李鴻章和伊藤博文的對話作為史料進行教學導入：李鴻章說道：“臺灣已是閣下口中之物，何必急于一個月內(nèi)辦理割讓后續(xù)？”伊藤博文回道：“肚子餓得很，恨不得一口吞下去。”在引用這一史料時，教師不僅要帶領學生分析李鴻章和伊藤博文的情緒，讓學生體會到中日甲午戰(zhàn)爭給中國人帶來的恥辱，日本人貪得無厭的小人嘴臉，激發(fā)學生的愛國情懷，更重要的是要客觀、科學地分析那一時期我國與日本的差距，讓學生明白落后就要挨打。

2.創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，提高學生搜集史料的能力

教師應為學生創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂中勇于發(fā)表自己的看法，減輕學生的學習負擔，為學生創(chuàng)造搜集歷史資料的機會，提高學生的史料搜集能力。例如，教師在進行史料教學時，可嘗試讓學生做課堂的主人，讓學生講，讓學生自己閱讀課本知識，在課下查找相關史料，在課上進行歷史解釋和史料實證，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，能夠有效提高學生對歷史知識的感悟，進而激發(fā)學生對我國歷史的認知，激發(fā)學生的愛國情懷。

3.運用通俗易懂的史料內(nèi)容，培養(yǎng)學生的史料剖析能力

教師在進行歷史教學時，對史料的選擇要符合學生的認知水平和綜合能力。例如，在高一歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)中，教師可將戰(zhàn)爭時期人民艱難生活現(xiàn)象的圖片作為教學的史料，激發(fā)學生的同情心和愛國情懷，讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷。

4.史料與課本知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的史料實證素質(zhì)

隨著教學的不斷深化，學生可以參考的歷史資料不僅停留在教材設計的狹窄范圍內(nèi)，教師在進行高中歷史教學時要有意識地多搜集課外史料知識，并與課本上的知識點聯(lián)系在一起，充分分析這些史料，開發(fā)史料的更多價值，突破教學中的重難點，培養(yǎng)學生的史料實證素質(zhì)，引導學生運用史料對歷史事件進行論證。例如，在學習高二歷史必修三《罷黜百家，獨尊儒術》這一章節(jié)前，教師可先以幾則史料布置課下作業(yè)，讓學生通過課下自主合作學習的方式結合課本上的內(nèi)容對董仲舒的主張觀念和百家思想進行史料實證，并分析造成這一現(xiàn)象的原因。在課上，教師可隨機抽取幾名學生談一談自己對董仲舒這一觀點的看法，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。對于解釋得好的學生，教師要予以一定的肯定，對于解釋得不好的學生，教師要進行積極引導。

四、總結

綜上所述，歷史教師在運用史料教學時，首先要以課本上的知識為基礎，對史料進行收集，進行詳細講解和必要的價值體現(xiàn)外，更重要的是注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學生健全的人格為基礎，進行開放、民主的素質(zhì)教學。

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