王麗琴

【摘 要】“錯(cuò)誤—正確—提高”是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性理解的必然過(guò)程。教師應(yīng)正確面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“錯(cuò)誤”，有效利用、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中得到提高。本文從教學(xué)大環(huán)境、課堂錯(cuò)誤的捕捉、教學(xué)設(shè)計(jì)、錯(cuò)誤引導(dǎo)等幾個(gè)方面，就如何有效利用錯(cuò)誤資源展開(kāi)探討，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;策略研究

“課堂因錯(cuò)誤而精彩”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，勢(shì)必會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，這其中反映著學(xué)生的思維過(guò)程，閃爍著智慧的火花，也蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)價(jià)值。在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，教師應(yīng)正確面對(duì)學(xué)生的各種“錯(cuò)誤”，善于捕捉“錯(cuò)誤”背后的閃光點(diǎn)，科學(xué)分析錯(cuò)誤根源，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤中反思并根治錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生的批判性思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換心態(tài)，允許“有錯(cuò)”，用多棱鏡看錯(cuò)誤

良好的環(huán)境才能發(fā)掘亮點(diǎn)、培育亮點(diǎn)、造就亮點(diǎn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)給學(xué)生留足時(shí)間與空間，創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，用寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，把可以出錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的想法及做法，在問(wèn)題的探究過(guò)程中顯示出錯(cuò)誤發(fā)生的根源，從而學(xué)會(huì)自查、自省。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)不觸及底線的錯(cuò)誤，教師應(yīng)理解、寬容，千萬(wàn)不要輕易否定，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)用一種陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生自己去積極參與評(píng)判、質(zhì)疑、反思與糾正，把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生情感、思維、智能“三發(fā)展”的教育資源，使學(xué)生在思考與頓悟中獲得真理、發(fā)展思維，獲得生命的成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能在出錯(cuò)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變認(rèn)知、自我修正，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、掌握時(shí)機(jī)，捕捉“小錯(cuò)”，用顯微鏡找起點(diǎn)

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。教師應(yīng)善于捕捉錯(cuò)誤，用顯微鏡尋找學(xué)生錯(cuò)誤的根源之所在，站在學(xué)生的立場(chǎng)和他們一起去尋找錯(cuò)誤發(fā)生、運(yùn)行的軌跡，共同討論、追根溯源、一起分析，在思考與嘗試中共同研究和驗(yàn)證，尋找錯(cuò)誤發(fā)生根源。如在教學(xué)平行四邊形部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)矩形及菱形等概念容易會(huì)混淆，有時(shí)也會(huì)張冠李戴。如果要求學(xué)生死記硬背，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不透。教師應(yīng)科學(xué)分析，圍繞“中點(diǎn)四邊形”引導(dǎo)學(xué)生討論：按順序依次連接平行四邊形四邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么圖形？按順序依次連接菱形四邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么圖形？按順序依次連接矩形四邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么圖形？有什么特征的四邊形的四條邊中點(diǎn)連接起來(lái)是正方形？通過(guò)對(duì)四個(gè)問(wèn)題的討論，從發(fā)生錯(cuò)誤的根源出發(fā)，并把它作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)造中點(diǎn)四邊形是由原四邊形的對(duì)角線的特性決定的，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和掌握。

三、順勢(shì)而為，巧用“差錯(cuò)”，用望遠(yuǎn)鏡定路徑

四、統(tǒng)籌安排，預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”，用凹透鏡看本質(zhì)

五、自主探究，利用“錯(cuò)誤”，用潛望鏡引發(fā)展

六、因勢(shì)利導(dǎo)，反思“錯(cuò)誤”，用放大鏡補(bǔ)不足

出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，課堂也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，但是，同樣的錯(cuò)誤不能犯兩次。教師作為組織者、引導(dǎo)者和參與者，需要利用各種資源，調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)癥下藥，再燃學(xué)生思維的火花。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳明華，林益生主編.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南（初中卷）[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.4