黃 華

（甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實驗小學，甘肅武威 733000）

引 言

所謂情境教學法，就是根據(jù)實際的教學內容、教學目標而創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生在特定的情境中完成對知識點的理解、掌握和應用，讓學生能夠投身其中，將抽象的知識點以具象化的方式展現(xiàn)，以便學生更容易掌握。在小學數(shù)學教學中，教師要充分認識到情境教學法的作用，并且在教學實踐中不斷總結經驗，充分發(fā)揮情境教學法的教學價值，以推動小學數(shù)學教學效率的提高。

一、情境教學法在小學數(shù)學教學中的作用

數(shù)學是一門偏理性思維的學科，并且內部的很多知識點都是比較抽象的。在實際學習過程中，很多小學生對抽象知識點的學習和理解有較大的困難，再加上傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式比較單一、固定，如教師要求學生死記硬背知識點或者相關公式，但學生對這些知識的理解并不深刻，嚴重影響了他們對于知識點的記憶，久而久之，學生容易產生畏難或者逃避的心理。即便學生通過死記硬背記住了某些知識，但是他們對這些知識的掌握也只是流于表面，并不能很好地應用，進而影響了學生數(shù)學能力的提高[1]。在小學數(shù)學教學中引入情境教學法，能夠使一些抽象的知識具象化，從而有助于學生理解、掌握知識，并能夠進行熟練的應用，進而有助于學生自身知識體系的構建。另外，在小學數(shù)學教學中應用情境教學法，能夠活躍課堂氣氛，增進師生之間的交流，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，從而提升數(shù)學教學課堂教學效率。

二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

（一）構建生活化情境，幫助學生厘清思路

數(shù)學與我們的生活息息相關，在小學數(shù)學教學過程中，教師要讓學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導他們運用所學知識解決一些實際問題，進而使學生認識到數(shù)學學習的重要性[2]。具體來說，教師可以通過提供一些常見的素材來構建生活化教學情境，以加深學生的理解。

例如，在教學“幾何圖形的面積”等相關內容時，教師可以用生活中的案例讓學生認識到長方形和正方形之間的區(qū)別，然后再創(chuàng)建一個生活化的問題情境：用100 米長的柵欄構成長方形或者正方形，怎么做才能使圍出來的圖形面積最大？通過這種貼近生活案例引發(fā)的思考，可以提高他們的學習興趣。再如，“倍數(shù)”的相關內容對小學生來說是一個學習難點，這時教師可以以班級中的男女生人數(shù)為例，通過畫線段的方式進行教學，讓“倍數(shù)”的知識點能夠以更加清晰的邏輯關系展現(xiàn)出來，讓學生更加容易理解。假如班級中一共有32 人，男生是女生的2 倍多2 人，那么班級中男、女生人數(shù)各是多少？解答這個問題時，學生可以借助畫線段的方式來厘清解題思路：上面的線段代表女生，下面的線段代表男生，男生的線段長度是女生的兩倍還要多一點。通過對線段長度的觀察學生可以得出女生的人數(shù)是（32-2）÷3=10 人，男生的人數(shù)是32-10=22 人。將實際問題與數(shù)學知識相結合，不僅能使學生更快速地理解“倍數(shù)”的含義，也培養(yǎng)和提高了他們的數(shù)學運用能力，達到了預期的教學目標。

（二）借助游戲情境，幫助學生理解數(shù)學知識

小學生正處于活潑好動的階段，好奇心強、思維敏捷、學習能力強，但是注意力不夠集中，不能對一件事物保持較長時間的注意力，尤其對比較抽象的數(shù)學知識來說，如果教學方法單一枯燥，就更難吸引學生的注意力和激發(fā)其學習興趣了。結合小學生活潑愛動的特點，教師可以在小學數(shù)學教學中引入游戲化教學情境，通過游戲營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在游戲中完成對數(shù)學知識的學習、吸收和應用。

例如，在教學“元、角、分”的相關內容時，教師可以分給學生不同面值的游戲幣，每個學生持有一枚，然后教師隨機報出一個金額，讓學生自由組合出教師所報的金額，如果學生組成的金額恰好是教師所報的，就獲得勝利，否則就是失敗的。通過這樣的游戲，學生對于不同面值的錢幣有了更加深入的了解，也能夠更好地掌握“元、角、分”之間的換算關系。

再如，在教學“多數(shù)字加減法”時，教師可以創(chuàng)設超市購物的情境，事先定好超市中物品的種類及標價，讓學生充當顧客，然后給他們一定金額的錢幣去購物。通過這種形式，讓學生參與到游戲中，能夠加強他們對數(shù)學知識的理解和應用，同時激發(fā)他們的學習興趣。

（三）引入競爭情境，提高學生的學習積極性

小學生的好奇心強且活潑好動，也具有強烈的好勝心。教師可以利用學生的這種心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中引入競爭機制，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，使學生主動學習數(shù)學知識[3]。在具體的教學中，教師可以將全班學生分成幾個小組，然后根據(jù)每個小組在課堂上的表現(xiàn)進行評比，評比的內容可以涵蓋多個方面，如課堂紀律、小組成員回答問題的頻率和正確率等。為了讓自己小組的成績更好，各個小組的成員會全身心地維護課堂紀律，積極主動地回答問題。最后，教師可以對各小組進行打分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要給予鼓勵、贊揚，這會激勵學生更加積極地學習、表現(xiàn)，同時也在不知不覺中培養(yǎng)了學生的競爭意識，有效提升了他們的學習效率。

結 語

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經不適應新時代的教學要求。在小學數(shù)學教學中，教師要積極更新教學方式，運用情境教學法，加深學生對抽象的數(shù)學知識的理解，進而激發(fā)學生的學習熱情。情境教學法是對傳統(tǒng)教學方式的一種突破，通過情境教學法，能夠讓學生參與到學習中，更加積極、主動地學習數(shù)學知識，并且運用數(shù)學知識解決具體問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要認識到情境教學法的重要作用，并且不斷在教學中積累經驗，合理利用情境教學法來提高課堂教學效率。