郭錦源
(福建省龍海市浮宮鎮(zhèn)霞興小學(xué) 福建 龍海 363100)
新的課堂理念,強調(diào)改變過去課堂實施過于注重接受學(xué)習(xí),死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于研究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲得新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等等,這些新課堂所倡導(dǎo)的一切都是通過教師的努力來實現(xiàn),教師必須注重教學(xué)設(shè)計,努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變。
教學(xué)材料中,許多知識都比較抽象,特別是許多基本概念和基本原理,看起來十分單調(diào)與枯燥。如采用強制性的灌輸方法,勢必造成學(xué)生機械的模仿和記憶。顯然,這種學(xué)習(xí)是痛苦的,倘若我們能把數(shù)學(xué)教材中的一些基本概念和原理的認識設(shè)計成學(xué)生可以操作的活動,把原本枯燥的固定的沒有感情的色彩的書本知識變成生機勃勃,富有生命力的認識素材,讓學(xué)生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、對學(xué)生真正理解和掌握基本知識和技能,不斷獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,掌握教學(xué)思想是大有益處。如,小學(xué)面積單位教學(xué),以往常常是直接告訴學(xué)生三個不同大小面積單位——平方厘米、平方分米、平方米,讓學(xué)生看看直觀圖形,并要求學(xué)生記住它們之間的進率,學(xué)生很少有親自操作和體驗的機會,現(xiàn)有的老師能夠在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造許多機會,不但讓學(xué)生自己畫一畫、量一量。剪出面積是1平方厘米和1平方分米的正方形紙片,而且還引導(dǎo)學(xué)生想一想,找一找,比一比日常生活中哪些物體的表面大小與之相近,以培養(yǎng)學(xué)生面積單位的實際觀念,最后再讓學(xué)生用“面積單位”去擺一擺、量一量火柴正面和課桌桌面的大小,以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。至于平方米的認識,我們老師可以讓學(xué)生用米尺在地上畫一個邊長是1米的正方形方框,再讓學(xué)生往框里站,看看最多能站多少人。如此活動充滿樂趣。又如,看不整點的鐘面時間是小學(xué)二年級《時分的認識》一課的難,盡管老師一再強調(diào)時鐘“走過”數(shù)幾就是幾時,但是學(xué)生往往還是把9:40錯看成10:40,因為時鐘太接近下一個數(shù)字10。有位老師就善于引導(dǎo)學(xué)生對時針和分針的位置關(guān)系作動態(tài)觀察,先從分針走到,看時針的相對位置,再觀察分針繼續(xù)往前走,時針會有什么變化。接著老師說出一個不整點時間(如:8:52),讓大家在鐘面上畫時針分針的相應(yīng)位置。通過這樣的動態(tài)觀察和操作練習(xí),使學(xué)生深有感觸,從中悟出道理。
數(shù)學(xué)教學(xué)以往都存在著不同追求的強制性,不管學(xué)生喜歡不喜歡,就說“今天咱們學(xué)習(xí)XX”。由于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)缺乏欲望和需求,往往會產(chǎn)生消極被動和厭倦的心理。缺乏積極性和主動性,除了教師對學(xué)生的關(guān)愛尊重處,更要注重激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性,產(chǎn)生認知的需求。假如我們根據(jù)新知識的特點,聯(lián)系生活實際,精心設(shè)計趣味橫生的問題情境,必然會引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,牽動學(xué)生的情感,從而把教的主觀愿望立法和轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望學(xué)的內(nèi)在要求。如教學(xué)《圓的面積》,教師不是生硬地道出今天要學(xué)習(xí)圓的面積,而是創(chuàng)設(shè)了一個富有生活氣息的問題情景,“牧民朋友用一根10米長的繩子把一頭牛拴在平坦草原中間的一根木樁上,誰能知道這頭牛拴能夠吃到青草的面積有多大嗎?”這個問題引起學(xué)生極大的興趣,于是就帶著解決這個問題進行知識探索。又如關(guān)于“速度概念”的建立,有位老師聯(lián)系實際,巧明設(shè)計了李杰和唐設(shè)賽跑的三個問題:(1)李杰跑80米,唐設(shè)跑150米,誰跑得快?(2)李杰跑步用了20秒,唐設(shè)跑步用了30秒,誰跑得快?(3)李杰跑80米,用了20秒,唐設(shè)跑150米,用了30秒,誰跑得快?先后用了三個問題把學(xué)生帶入到積極追尋新知識的空間,豐富多彩的發(fā)生在學(xué)生身邊生動有趣的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,由苦學(xué)向樂學(xué)轉(zhuǎn)化。
沒有問題就沒有知識,問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容,如果單純地作為知識傳授,學(xué)生也可以一聽就懂,但僅僅是知識本身。如果能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生參與,自主探究,結(jié)果就不一樣了。
小學(xué)三年級《年、月、日》一課中的閏年規(guī)律就是一個小知識點,造謠學(xué)生通常年號是4的位數(shù)的年份就是閏年,不就是一句話??墒俏覀冇形焕蠋?,利用提供學(xué)生的年歷卡,讓學(xué)生從中獲得有關(guān)年、月、日的一些常識,而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同年份二月份天數(shù)的差異,產(chǎn)生了“為什么有的年是平年,有的年是閏年,這其中又有什么規(guī)律呢?”的問題情境,再分小組嘗試研究閏年的規(guī)律。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)閏年年號都是偶數(shù);有的學(xué)生從1980年、1984年、1988年都是閏年,提出2020年也是閏年預(yù)測。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)三年平年后就是一個閏年。部分學(xué)生暫時無法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,老師鼓勵他們分工調(diào)查收集資料,再回本組討論探究。就這樣他們在小組合作交流的氛圍中不但發(fā)現(xiàn)閏年的規(guī)律,而且想出了“年號除以4”的判斷方法。正當(dāng)學(xué)生充滿喜悅的時候,教師拋出1800年讓學(xué)生判定后,再指出不是閏年,又重新喚起學(xué)生新的猜想,這時教師才告訴學(xué)生,要弄清這個問題,請到課本中尋找答案。通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和能力。
為了切實地提高教育質(zhì)量,提高學(xué)生的整體素質(zhì),以前傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式、教學(xué)思想的確必須改變,關(guān)健是加強課堂設(shè)計,實現(xiàn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。