江蘇省溧陽市溧城鎮(zhèn)昆侖小學 殷 紅

基于“復述”的言語實踐活動展開教學，可以喚醒語言實踐中內(nèi)化文本語言，使個體言語智能得到生長。以教師為媒，用復述帶學生走進文本、深入文本、超越文本；以文本為例，用復述幫學生感悟語言、內(nèi)化語言、運用語言；以課堂為介，用“復述”助學生學會閱讀、掌握信息、生長語言。

一、明要點，理順序

在教學《天火之謎》第四自然段時，教師直切主題，亮出本節(jié)課的學習重點：“富蘭克林決定通過實驗來揭開天火之謎。這件事的關(guān)鍵就是這個實驗，實驗是怎樣的呢？”并引導：做實驗一般都是這樣的順序，先做好實驗準備，接著是實驗過程，最后是實驗結(jié)論。相機出示實驗表格，讓學生自由讀第4 自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵詞語，完成表格。接著，依據(jù)文本語言，幫助學生提煉、總結(jié)復述的關(guān)鍵詞并填寫表格。最后用一句話講清風箏實驗，這就是概括復述。由于有關(guān)鍵詞作為線索，學生記憶起來簡便、快捷、牢固，復述時便連貫、準確、清晰。

二、多角度，化難點

概括復述，五年級的學生比較容易掌握，但是創(chuàng)造復述就有一定的難度了。創(chuàng)造復述需要學生在充分熟悉原文內(nèi)容和脈絡層次的基礎上，對其中的某些內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化、添加，轉(zhuǎn)化成自己的語言。如何化解復述這個難點呢？教師在閱讀教學的過程中適時穿插復述訓練，這樣就能有效化解集中復述的強記之難，更有益于深化對文本的閱讀感悟與體會。筆者通過反復研讀發(fā)現(xiàn)，作者能把“風箏實驗”描寫得使人如身臨其境是有法可循的，作者不僅做到了有順序，并且做到了突出重點、生動描述、情感流露。因此筆者在教學時就對實驗從這三個角度去分析，既深入了文本、感悟了語言，又內(nèi)化了語言、運用了語言，有效地達成了分散復述的目標。教學中，筆者做出了如下的嘗試：

1.突出重點

（1）平常我們都做過“找不同”的游戲，今天我們也來玩一玩，找一找風箏有什么不同。一只風箏是富蘭克林用來做實驗的風箏，一只是我們平?？吹降娘L箏。

（2）生自讀課文圈畫，關(guān)注細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。

（3）師：根據(jù)以上的比較，你覺得這是一只怎樣的風箏？

（4）小結(jié)：風箏是這個實驗的重點，成敗都寄托在它上面，所以作者在介紹實驗的時候——突出重點。這也是我們描寫實驗的時候需要學習的寫法。

（5）誰還能看著這只風箏，用自己的話來介紹一下這只與眾不同的風箏？

言語經(jīng)驗和言語知識只有通過言語實踐才能得以融會貫通。對這只風箏的具體描述，讓學生真切地感受到了這是一只與眾不同、極其特殊的風箏。通過步步深入的引導，學生憑借多媒體課件上的要點提示，能夠完整復述出風箏的特點。此環(huán)節(jié)中，學生對于描述性復述有了直觀感知，并為創(chuàng)造復述做好了準備，促進學生言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。

2.生動描述

（1）出示文中描寫實驗現(xiàn)象的句子。

（2）老師也對這個實驗現(xiàn)象進行了描寫，請你讀一讀老師寫的這段話，再請你讀一讀文中的這段話，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（生關(guān)注了文章中生動具體的描述）

（3）是的，通過生動具體的描述，給我們帶來了一個又一個生動的畫面，讓我們仿佛親眼所見、身臨其境、如見其形。誰能用朗讀給我們鋪開這一個個扣人心弦的畫面呢？

在研究實驗現(xiàn)象的時候，教師出示課文中的語段和自己的語段，讓學生比較這兩段話有什么不同。風箏的顛簸、搖晃以及雷雨交加的天氣凸顯了環(huán)境的惡劣，也更襯托出實驗的危險和可怕，從而順理成章地感受到了富蘭克林為了科學而勇于獻身的精神。通過比較，讓學生顯而易見地發(fā)現(xiàn)具體生動的實驗現(xiàn)象描寫才能扣人心弦，才能把實驗過程講清楚。把目光聚焦在語言文字上，“帶著兒童學語文”，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。

3.情感流露

過渡：文字都是有溫度的，甚至一個標點都能含情脈脈，一字字、一句句都隱藏著富蘭克林復雜的心情變化。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（1）請你把這份驚喜送入句子中。

（2）其實在整個描述實驗的字里行間，處處都隱藏著富蘭克林復雜多變的心情。再讀一讀這一小節(jié)，如果你就是富蘭克林，你還能感受到哪些不同的心情？

（3）課文越讀越有味了，人物情感的流露使這個實驗更加有血有肉了。如果我們能帶著這些理解來讀，肯定能把文章讀得有滋有味。試著讀好第4 小節(jié)。

在創(chuàng)設的情境中引導學生把自己當成富蘭克林，還原生活，學生的言語智慧是在學得與習得的融合過程中生成的。通過品讀語言，富蘭克林為科學獻身、不屈不撓的精神躍然紙上，人物形象豐富而飽滿，不但學習了描寫實驗的方法，還為創(chuàng)造復述做好了充足的準備，使學生的言語智能在各層次的訓練中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。

三、創(chuàng)情境，促提升

在分散復述訓練扎實后，教師就開始引導學生對“風箏實驗”進行創(chuàng)造復述。教師這樣引導：這個實驗如此令人驚嘆，我覺得應該講給更多的人聽。如果講的時候能把重點突出了，現(xiàn)象描繪生動些，還能適當?shù)丶尤胍恍┤宋锏男那椋菚?。嘗試著講一講這個故事，4 人一小組，合作講好“風箏實驗”。

薛法根老師強調(diào)：語文課程內(nèi)容應具有情境性，促使學生從具體的語境中學得言語結(jié)構(gòu)，習得言語能力，并能在新的問題化語境中加以運用，實現(xiàn)言語的交際功能，獲得成功的言語體驗。因此，教師利用全民配音秀的APP，讓學生來為“風箏實驗”的動畫配音，讓聽的學生更入神，讓講的學生更入境。語言表達既基于文本，又超越文本；既追求準確，又深入人物內(nèi)心，這正是基于語言文字運用能力培養(yǎng)的復述訓練。

總之，兒童的“言語靈性”需要豐厚的語言土壤滋養(yǎng)，本課設計意在把課堂思考和表述的時間和空間還給學生，在一種貼合文本情境的氛圍中“讀說”結(jié)合。學生在實踐中，個體言語組塊在言語實踐中不斷豐富、重組、生成，獲得言語智慧，充實言語經(jīng)驗，喚醒言語靈性，提升言語智能。