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        優(yōu)化識(shí)字教學(xué) 培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

        2019-11-26 15:14:12安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣包集鎮(zhèn)塘沿小學(xué)宋春燕
        小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2019年20期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字漢字教學(xué)質(zhì)量

        安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣包集鎮(zhèn)塘沿小學(xué) 宋春燕

        要想提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,就必須改善這一識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,解決識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)充分利用教材優(yōu)勢(shì)、挖掘教學(xué)資源,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法,提升農(nóng)村學(xué)生的漢字辨識(shí)、理解與應(yīng)用能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,從以下四個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

        一、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn),化抽象為直觀

        處在小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生正處于從幼兒到兒童的過(guò)渡時(shí)期,其知識(shí)記憶方式是機(jī)械的,知識(shí)感知形式是主觀的、具體的。要想提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平,我們必須充分關(guān)照學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn),構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)課堂。而漢字是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象而來(lái),要想提升識(shí)字教學(xué)的直觀性,我們不妨將識(shí)字教學(xué)引入生活,參照漢字造字原理,還原漢字的最初形式。

        例如:在《亡羊補(bǔ)牢》一課中“牢”字的教學(xué)過(guò)程中,我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了“亡羊補(bǔ)牢”的動(dòng)畫(huà)視頻,然后利用PPT課件展示“牢”字并問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)字念什么呀?”“牢?!睂W(xué)生答。“那你們覺(jué)得這個(gè)字是什么意思呢?”我又問(wèn)?!把蛉Φ囊馑?。”“為什么呢?”“因?yàn)樯厦娴膶毶w是羊圈的棚子,哎呀,不對(duì)呀,下面為啥是牛呀?”學(xué)生疑惑道?!耙?yàn)樵诠糯?,牛、羊、豬都是祭祀用的動(dòng)物,因?yàn)榕5膫€(gè)子最大,排在最前面,所以人們?cè)趧?chuàng)造‘牢’這個(gè)字時(shí)就用了牛。你們想一想,如果一個(gè)小屋子連牛都放得下,是不是羊、豬都可以放下呀!”我解釋道。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生了解了“牢”字的造字原理,尊重了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文思維,提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,感悟漢字內(nèi)涵

        教學(xué)情境是教師展開(kāi)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本情境,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活的重要因素。而要想提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,就必須激活學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們可以在興趣的驅(qū)動(dòng)之下自由擷取漢字知識(shí)、感悟漢字內(nèi)涵。

        例如:在《“貝”的故事》一課中“貝”字教學(xué)過(guò)程中,我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備給學(xué)生們播放了一段古代人民用貝殼買(mǎi)東西的視頻,然后問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們誰(shuí)能告訴我,視頻中的人在干什么呢?”“買(mǎi)東西。”“那他給商販的是我們現(xiàn)在的人民幣嗎?”“不是,那時(shí)候還沒(méi)有人民幣?!薄澳鞘鞘裁茨??”我一邊問(wèn),一邊展示視頻截圖,并將人物的手部放大。“好像是貝殼?!睂W(xué)生答?!罢媛斆鳎诠糯?,人們覺(jué)得貝殼很漂亮,又不易損壞,所以人們把它當(dāng)作錢(qián)來(lái)使用?!蓖瑫r(shí)展示貝幣圖片和貝字的演化過(guò)程。隨后,我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生們:“那在我們所學(xué)的漢字中,貝是不是還有錢(qián)的意思呢?用貝做偏旁的字是不是與錢(qián)有關(guān)呢?”接著,學(xué)生們以小組為單位對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究,最終在探究中深化對(duì)漢字字理的理解。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生們?cè)诙嘀馗泄俅碳ぶ谐浞旨せ盍藢W(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的漢字應(yīng)用和語(yǔ)言組織能力。

        三、講解漢字故事,營(yíng)造人文課堂

        聽(tīng)故事是兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式之一。以講故事的方式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)不僅可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有情節(jié)、有畫(huà)面的知識(shí)學(xué)習(xí)情境,而且可以提升識(shí)字教學(xué)趣味性、強(qiáng)化學(xué)生的漢字識(shí)記效果。而在中國(guó)漢字體系中,有許多漢字都是可以與歷史故事聯(lián)系到一起的。

        例如:在《后羿射日》一課中的“射”字的教學(xué)過(guò)程中,我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道古代著名的教育家是誰(shuí)嗎?”“孔子。”“那今天老師給你們講一個(gè)與孔子有關(guān)的故事好不好?”“好?!薄坝幸惶欤鬃雍茸砭坪蠼o學(xué)生上課,剛好講到‘射’字和‘矮’字。喝醉酒的他一不小心把兩個(gè)字讀音念反了,但是,學(xué)生們都認(rèn)為他讀的是對(duì)的,于是這兩個(gè)字就以錯(cuò)誤讀音傳下來(lái)了。”我講道,并問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得這個(gè)故事可信嗎?”“可信,身寸不就是矮嗎?”“不可信,身是人,寸是弓的樣子。”“可是,矮里面有矢,字典上說(shuō)矢就是箭的意思?!薄瓕W(xué)生們七嘴八舌地討論道。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中,我以講解漢字趣聞的方式展開(kāi)漢字教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在對(duì)漢字的爭(zhēng)論中,提升了學(xué)生的文化傳承與理解能力。

        四、引導(dǎo)書(shū)法鑒賞,培養(yǎng)審美意識(shí)

        書(shū)法是一門(mén)藝術(shù),也是漢字結(jié)構(gòu)美最好的詮釋。要想提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法鑒賞,養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

        例如:一次作業(yè)檢查時(shí),我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩子的生字寫(xiě)得非常潦草,于是將她叫到辦公室并對(duì)她說(shuō):“中國(guó)有句古話叫‘字如其人’。意思就是一個(gè)人是什么樣的,他寫(xiě)的字就是什么樣的。所以,我很不明白,為什么你長(zhǎng)得這么好看,字寫(xiě)得這么難看呢?你看這個(gè)‘瘦’字,都寫(xiě)得這么胖了,還瘦嗎?再看這個(gè)‘山’字,想象一下山是多么巍峨呀!是不是該是高高的,不該是扁平的呀,扁平的那是土丘吧!”經(jīng)過(guò)趣味化的解讀,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。第二天,該學(xué)生交上的習(xí)字質(zhì)量有了明顯的提升。在這一識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我以趣味化的漢字解讀方式,委婉地向?qū)W生傳遞了漢字審美思想,提升了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性,培養(yǎng)了學(xué)生的文化審美意識(shí)。

        總之,要想提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,就要在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中深入分析語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題,挖掘識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì),發(fā)揮自身聰明才智,采用適宜的識(shí)字教學(xué)方法揚(yáng)長(zhǎng)避短,提升學(xué)生的漢字解讀和識(shí)別能力,培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和審美意識(shí)。

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