安徽省蚌埠市懷遠縣包集鎮(zhèn)塘沿小學(xué) 宋春燕

要想提升農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，就必須改善這一識字教學(xué)現(xiàn)狀，解決識字教學(xué)中存在的問題。在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用教材優(yōu)勢、挖掘教學(xué)資源，優(yōu)化識字教學(xué)方法，提升農(nóng)村學(xué)生的漢字辨識、理解與應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際，從以下四個方面對農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)策略進行具體闡述。

一、關(guān)注學(xué)生特點，化抽象為直觀

處在小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生正處于從幼兒到兒童的過渡時期，其知識記憶方式是機械的，知識感知形式是主觀的、具體的。要想提升農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)水平，我們必須充分關(guān)照學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的識字教學(xué)課堂。而漢字是從現(xiàn)實生活中抽象而來，要想提升識字教學(xué)的直觀性，我們不妨將識字教學(xué)引入生活，參照漢字造字原理，還原漢字的最初形式。

例如：在《亡羊補牢》一課中“牢”字的教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了“亡羊補牢”的動畫視頻，然后利用PPT課件展示“牢”字并問學(xué)生：“這個字念什么呀？”“牢?！睂W(xué)生答?！澳悄銈冇X得這個字是什么意思呢？”我又問。“羊圈的意思。”“為什么呢？”“因為上面的寶蓋是羊圈的棚子，哎呀，不對呀，下面為啥是牛呀？”學(xué)生疑惑道?！耙驗樵诠糯！⒀?、豬都是祭祀用的動物，因為牛的個子最大，排在最前面，所以人們在創(chuàng)造‘牢’這個字時就用了牛。你們想一想，如果一個小屋子連牛都放得下，是不是羊、豬都可以放下呀！”我解釋道。在這一課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解了“牢”字的造字原理，尊重了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的語文思維，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟漢字內(nèi)涵

教學(xué)情境是教師展開知識教學(xué)活動的基本情境，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活的重要因素。而要想提升農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，就必須激活學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們可以在興趣的驅(qū)動之下自由擷取漢字知識、感悟漢字內(nèi)涵。

例如：在《“貝”的故事》一課中“貝”字教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備給學(xué)生們播放了一段古代人民用貝殼買東西的視頻，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們誰能告訴我，視頻中的人在干什么呢？”“買東西?！薄澳撬o商販的是我們現(xiàn)在的人民幣嗎？”“不是，那時候還沒有人民幣。”“那是什么呢？”我一邊問，一邊展示視頻截圖，并將人物的手部放大。“好像是貝殼。”學(xué)生答?！罢媛斆?，在古代，人們覺得貝殼很漂亮，又不易損壞，所以人們把它當(dāng)作錢來使用。”同時展示貝幣圖片和貝字的演化過程。隨后，我繼續(xù)問學(xué)生們：“那在我們所學(xué)的漢字中，貝是不是還有錢的意思呢？用貝做偏旁的字是不是與錢有關(guān)呢？”接著，學(xué)生們以小組為單位對該問題進行探究，最終在探究中深化對漢字字理的理解。在這一課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生們在多重感官刺激中充分激活了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的漢字應(yīng)用和語言組織能力。

三、講解漢字故事，營造人文課堂

聽故事是兒童認識世界、學(xué)習(xí)知識的主要方式之一。以講故事的方式展開識字教學(xué)活動不僅可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有情節(jié)、有畫面的知識學(xué)習(xí)情境，而且可以提升識字教學(xué)趣味性、強化學(xué)生的漢字識記效果。而在中國漢字體系中，有許多漢字都是可以與歷史故事聯(lián)系到一起的。

例如：在《后羿射日》一課中的“射”字的教學(xué)過程中，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道古代著名的教育家是誰嗎？”“孔子?！薄澳墙裉炖蠋熃o你們講一個與孔子有關(guān)的故事好不好？”“好?！薄坝幸惶?，孔子喝醉酒后給學(xué)生上課，剛好講到‘射’字和‘矮’字。喝醉酒的他一不小心把兩個字讀音念反了，但是，學(xué)生們都認為他讀的是對的，于是這兩個字就以錯誤讀音傳下來了?！蔽抑v道，并問學(xué)生：“你們覺得這個故事可信嗎？”“可信，身寸不就是矮嗎？”“不可信，身是人，寸是弓的樣子。”“可是，矮里面有矢，字典上說矢就是箭的意思。”……學(xué)生們七嘴八舌地討論道。在這一課堂教學(xué)過程中，我以講解漢字趣聞的方式展開漢字教學(xué)活動，讓學(xué)生在對漢字的爭論中，提升了學(xué)生的文化傳承與理解能力。

四、引導(dǎo)書法鑒賞，培養(yǎng)審美意識

書法是一門藝術(shù)，也是漢字結(jié)構(gòu)美最好的詮釋。要想提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行書法鑒賞，養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。

例如：一次作業(yè)檢查時，我發(fā)現(xiàn)一個女孩子的生字寫得非常潦草，于是將她叫到辦公室并對她說：“中國有句古話叫‘字如其人’。意思就是一個人是什么樣的，他寫的字就是什么樣的。所以，我很不明白，為什么你長得這么好看，字寫得這么難看呢？你看這個‘瘦’字，都寫得這么胖了，還瘦嗎？再看這個‘山’字，想象一下山是多么巍峨呀！是不是該是高高的，不該是扁平的呀，扁平的那是土丘吧！”經(jīng)過趣味化的解讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。第二天，該學(xué)生交上的習(xí)字質(zhì)量有了明顯的提升。在這一識字教學(xué)過程中，我以趣味化的漢字解讀方式，委婉地向?qū)W生傳遞了漢字審美思想，提升了學(xué)生的書寫規(guī)范性，培養(yǎng)了學(xué)生的文化審美意識。

總之，要想提升農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，就要在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中深入分析語文識字教學(xué)問題，挖掘識字教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮自身聰明才智，采用適宜的識字教學(xué)方法揚長避短，提升學(xué)生的漢字解讀和識別能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和審美意識。