江蘇省海門市正余小學(xué) 周杏英

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧型語文教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教育發(fā)展的必然趨勢。如果學(xué)生能成功獲得學(xué)習(xí)智慧，必然會增強基本素養(yǎng)，提升個體綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要認識到智慧課堂的重要性，以智慧生成為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)活動，讓傳統(tǒng)的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂。

一、瀏覽全文，初步感知

語文閱讀學(xué)習(xí)是智慧生成的過程，是學(xué)生體驗閱讀情感的重要環(huán)節(jié)。要想幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)智慧，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽全文，并讓學(xué)生在特定的情境中對文章有所感知，對文章進行初步理解。小學(xué)生缺乏知識經(jīng)驗，有時候他們很難正確感知文章。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)感知文章情境，促使學(xué)生更好地認識文章內(nèi)容。

例如，在《秦兵馬俑》的學(xué)習(xí)中，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在多媒體圖片上直觀呈現(xiàn)了文章的線索：①秦兵馬俑的規(guī)模宏大。從三個俑坑的總面積、數(shù)量、鳥瞰圖等體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。②“秦兵”的類型眾多。從將軍、武士、騎兵、車兵、弓手等角度理解“秦兵”類型眾多、個性鮮明的特點。③“馬俑”的逼真鮮明。從神態(tài)、身體構(gòu)造、形體等角度理解“馬俑”的精美珍貴。④總結(jié)文章內(nèi)容。根據(jù)文中“秦兵馬俑……形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概”這段話，引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后的情感。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，直觀呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，促進學(xué)生從整體角度看待課文內(nèi)容。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，運用直觀方式引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀文章的視角、脈絡(luò)和思路，促使學(xué)生在閱讀中自動獲得智慧，實現(xiàn)智慧生成。

二、精讀文章，深入理解

所謂精讀文章，就是學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)容進行個性化解讀，在不同角度下進行合作探究，在談?wù)摻涣髦羞M行總結(jié)反思的一個過程。這個過程中，學(xué)習(xí)者深入理解了文章內(nèi)涵，這對于提升學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力來說大有裨益。當(dāng)然，這需要教師引發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生順利開展合作探究，促使學(xué)生在閱讀中最終達成共識。

例如，在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，教師如此引導(dǎo)學(xué)生精讀文章：首先提出問題：你認為林沖是一個怎樣的人？他和洪教頭有什么不同？讓學(xué)生帶著問題精讀文章，對林沖、洪教頭有一個自我認識。其次，討論交流。這個過程中，很多學(xué)生都認為林沖是一個謙卑忍讓的人，但是也有部分學(xué)生認為林沖是一個貪財、膽小的人，這反映出學(xué)生人生閱歷上的不足。針對不同的聲音，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生開展理性思考：為什么林沖會一忍再忍？他身上到底發(fā)生了什么故事？教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為學(xué)生展示《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道》等故事前情，促使學(xué)生從更全面的角度認識林沖這個人物，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生理性思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)挖掘文章內(nèi)容，尋找符合學(xué)生心智特征的有用素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中進行理性思考，進而構(gòu)造出潤物細無聲的智慧課堂。

三、頭腦風(fēng)暴，知識內(nèi)化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)者通過頭腦風(fēng)暴進行彼此溝通，結(jié)合自身經(jīng)驗和他人經(jīng)驗從更全面的角度認識文章，調(diào)動自身生活智能，最終實現(xiàn)彼此相潤相通的目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴熱情。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生認識，促使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中掌握文章內(nèi)涵。

例如，在《姥姥的剪紙》的教學(xué)中，教師如此帶領(lǐng)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。首先，提出問題：你喜歡你的姥姥（或奶奶）嗎？你能分享一件和姥姥（或奶奶）有關(guān)的趣事嗎？這些問題是讓學(xué)生從生活小事出發(fā)，感悟文章內(nèi)涵，學(xué)生立足上述問題開展頭腦風(fēng)暴。這個過程中，部分學(xué)生可能無法順利分享與姥姥（或奶奶）有關(guān)的生活小事。此時，教師可以順勢借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，教師在課件上展示姥姥為“我”做飯、縫衣服、剪紙等生活化的場景。其次，討論分享。教師引導(dǎo)學(xué)生立足上述案例，分享一件與姥姥（或奶奶）有關(guān)的生活小事。經(jīng)過前期發(fā)散思維，學(xué)生基本上能從生活小事出發(fā)體悟親情。有的學(xué)生分享了姥姥為“我”做布鞋；有的學(xué)生分享了姥姥和“我”一起去郊游等等。這些生活化的感悟，就是學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗開展的設(shè)身處地的感悟。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)散學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生對文本中所蘊含的情感思想進行設(shè)身處地的感悟，從而更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是智慧生成的時代。教師需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以智慧生成為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得學(xué)習(xí)智慧，以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”智慧課堂。