?許 健

優(yōu)化與創(chuàng)新教師的有效管理，這不僅可以構(gòu)建一支更加精良的師資隊(duì)伍，這也是提升教師幸福感的重要依托?；A(chǔ)教育階段不僅在學(xué)生的求學(xué)生涯中扮演非常重要的角色，這也是促進(jìn)學(xué)生基本認(rèn)知的形成，讓學(xué)生的價(jià)值觀逐漸形成與建立的時(shí)期。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)過程而言，優(yōu)化教師管理，讓教師整體的幸福感有所提升，這不僅可以讓教師更加全身心的投入到教學(xué)工作中，教師和學(xué)生之間也能夠建立良好的師生關(guān)系，這無論是對(duì)于教師的發(fā)展還是學(xué)生的積極成長(zhǎng)都很有幫助。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新教師管理工作的實(shí)施，透過不斷為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境與氛圍，在提升教師整體幸福感的同時(shí)，讓教師的教學(xué)能力和施教水平也逐漸提升，讓我們的基礎(chǔ)教育可以朝著更好的方向發(fā)展。

一、政策層面為幸福感提升提供基石

創(chuàng)新與優(yōu)化教師的管理，提升教師的幸福感，這可以從很多具體的方面展開。首先，中小學(xué)教師之所以普遍存在幸福感不高，甚至幸福感缺失的問題，很大部分造成原因在于政策層面的相關(guān)管理制度不夠健全，教師應(yīng)有的基本保障得不到落實(shí)。因此，很有必要首先在政策層面進(jìn)行完善革新，這是促進(jìn)教師幸福感提升的重要基石。比起城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師在基本的教學(xué)條件和物質(zhì)保障上更為匱乏，這樣的背景下不僅會(huì)讓教師的幸福感嚴(yán)重缺失，甚至都會(huì)影響正常教育工作的有效展開。因此，相關(guān)政策在制定時(shí)首先要考慮到這些層面的問題，要對(duì)于那些真正有需求的地區(qū)以更多援助和政策上的扶持。此外，在教師聘用和晉升的制度上也可以更加靈活，要給教師提供更大的發(fā)展與上升空間，這不僅可以激發(fā)教師工作的積極性與主動(dòng)性，這也是提升教師幸福感的重要方式。

從實(shí)際情況來看，農(nóng)村中小學(xué)在教師管理上相對(duì)更為落后，其中政策的有效制定與落實(shí)有很大的完善空間，因此，在優(yōu)化與創(chuàng)新教師管理上，可以首先從這個(gè)層面落實(shí)。在政策制定與管理層面，應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，按照生師比或生師比與班師比相結(jié)合的方式核定農(nóng)村中小學(xué)校教職工編制，對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校、村小和教學(xué)點(diǎn)實(shí)施師資特殊配備政策。全面推進(jìn)義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣管校聘”管理改革，在諸多改革方案中，教師“無校籍管理”的推行尤其令人關(guān)注，鼓勵(lì)各地從實(shí)際情況出發(fā)，建立符合自身情況與需求的管理制度。這樣才能夠讓整個(gè)教師的管理更加規(guī)范合理，能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)與營(yíng)造良好的工作環(huán)境，這些都是提升教師整體幸福感的保障。

二、社會(huì)層面為幸福感提升提供養(yǎng)分

教師之所以會(huì)幸福感缺失，這和社會(huì)層面缺乏對(duì)于教師職業(yè)應(yīng)有的尊重有直接關(guān)聯(lián)。因此，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)層面做出相應(yīng)的努力與改善，為教師幸福感的提升提供養(yǎng)分。國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大相應(yīng)的宣傳，重建民眾的認(rèn)知，讓大家對(duì)于教師職業(yè)有更多的認(rèn)可與尊敬。我們經(jīng)常會(huì)說，教師是“人類靈魂的工程師”，但是，教師在社會(huì)上受到的人們的尊重與認(rèn)可卻在不斷降低，這些都會(huì)動(dòng)搖教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)知，會(huì)直接挫傷他們的工作積極性，降低他們?cè)诠ぷ髦械男腋８?，是?yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極改善的一個(gè)問題。

從社會(huì)層面做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教師的綜合管理，提升教師的幸福感，這可以有各種實(shí)踐方式。首先，要把尊師文化融入各級(jí)黨委和政府治國(guó)理政理念和實(shí)踐中去，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，堅(jiān)持教育規(guī)劃、資金、政策等要素優(yōu)先向教師隊(duì)伍建設(shè)傾斜。同時(shí)，還可以完善教師榮譽(yù)制度，深入做好長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、教學(xué)名師、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)教書育人楷模等評(píng)選推選活動(dòng)，這不僅會(huì)激勵(lì)教師不斷在自身的專業(yè)領(lǐng)域積極開拓，這也會(huì)讓教師有更強(qiáng)的進(jìn)取心，并且會(huì)在教師受到社會(huì)層面的肯定與賞識(shí)后帶來很強(qiáng)的榮譽(yù)感與幸福感。這些都是我們?cè)诰唧w的社會(huì)工作中可以完成的部分，也是對(duì)于教師幸福感提升能夠帶來很大轉(zhuǎn)變的因素。

三、個(gè)人層面為幸福感提升提供推動(dòng)

在提升教師幸福感的過程中，除了要在外部條件和環(huán)境上做出轉(zhuǎn)換，教師自身也應(yīng)當(dāng)樹立新的觀念，要有意識(shí)的不斷豐富與提升自我，這也是幸福感的一種來源。尤其是對(duì)于小學(xué)語文教師而言，這是對(duì)于學(xué)生而言重要的啟蒙時(shí)期。教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，教會(huì)學(xué)生讀寫，也要讓學(xué)生明白一些基本的道理。這些都對(duì)于教師自身的思維和心智提出了要求，教師如果自己的綜合能力素養(yǎng)不足，不僅會(huì)在課程教學(xué)中有較大阻礙，也無法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。因此，在創(chuàng)新教師管理，提升教師幸福感的過程中，教師自身也要不斷努力革新。要豐富自己的知識(shí)積累，提升自己的施教能力與水平，給學(xué)生帶來更好的課堂。當(dāng)教師看到學(xué)生不斷進(jìn)步后，這也是幸福感的一種重要來源。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀經(jīng)典名著，博覽群書、豐富知識(shí)、積淀學(xué)養(yǎng)。同時(shí)，要積極站在時(shí)代前沿，刻苦鉆研、充實(shí)新知，特別要提升專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地更新專業(yè)理念，升華專業(yè)知識(shí)。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代需要，不斷運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等專業(yè)能力。教師自身專業(yè)化水平和施教能力的提升，會(huì)打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂，并且建立和學(xué)生間更為融洽和諧的關(guān)系，這些都會(huì)帶給教師成就與滿足，是幸福感的一種有效構(gòu)成。