?許 玲

我們的母語音韻優(yōu)美、豐富細膩，不僅具有極強的表情達意功能，其語法修辭、節(jié)奏韻律也具有鮮明的審美價值。語文教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生對文本語言的形式和情感進行賞析，感受母語獨特的語言之美和情感之美，將語文教學(xué)演繹成為獨具魅力、賞心悅目的審美之旅，在喚醒學(xué)生內(nèi)在心靈的同時滲透美德教育。

一、依托美感元素，形成審美意識

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，同時也需要將知識傳授和美育熏陶有機統(tǒng)整，將語言文字的訓(xùn)練融入感性的審美元素，讓學(xué)生在文本中感知美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的內(nèi)在動力，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

如教學(xué)杜牧的《江南春》這首古詩時，教師緊扣古詩展現(xiàn)出來的明麗、可愛的江南美麗春景，展開了這樣的教學(xué)：首先，在學(xué)生整體誦讀古詩、理解古詩的基礎(chǔ)上，播放了一段展現(xiàn)江南明媚春景的視頻，讓學(xué)生在文圖對照的過程中，建構(gòu)鮮明的畫面圖景；其次，在學(xué)生感性認知激蕩的同時，緊扣文本的語言朗讀古詩，并在聯(lián)想中感受詩歌的內(nèi)在意境，感受古詩語言之美、畫面之美和詩歌中蘊藏的意境之美，歷練學(xué)生對自然之美的鑒賞水平。在這樣的過程中，學(xué)生緊扣語言仔細品讀、悉心賞析，形成了對江南春景的向往和憧憬之情。

在小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)美文本可謂是比比皆是，每篇課文都蘊藏著豐富的美學(xué)元素，教師不能完全被機械的語用訓(xùn)練遮蔽雙眼，而需要將語用能力地訓(xùn)練與情感培養(yǎng)和意識審美結(jié)合在一起，彰顯教材文本中經(jīng)典語句和典型語境的教學(xué)價值，對學(xué)生進行美感的滲透，將文本中原本理性抽象的文字轉(zhuǎn)化成為鮮活的審美意象，在反復(fù)性的語言品味和實踐中，提升學(xué)生的語言審美能力。

二、營造鮮活情境，提升審美能力

很多文本中，作者并不會將自己意欲表達的觀點、情感和意蘊和盤托出，而會將這些內(nèi)容融入到具體可感的情景之中，借助于情景交融的方式呈現(xiàn)藝術(shù)化、委婉化的表達，這就形成了更為豐富的審美元素。因此，教師需要營造出可感的教學(xué)情境，讓學(xué)生形成身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與積極性，借助于生動的語言、精彩的講述和直觀的表演，讓學(xué)生在入情入境中歷練學(xué)生的審美能力。

比如《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文的教學(xué)中，教師就為學(xué)生播放了非典的視頻，了解非典時期的相關(guān)信息，形成可感的認知體驗；隨后，教師為學(xué)生示范性朗讀課文，利用文字的情感張力與音樂的內(nèi)在旋律，感受文本語言的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生原本冷寂的情感重新復(fù)蘇，體會護士長葉欣的美好品質(zhì)，形成對文本人物的欣賞和贊揚。學(xué)生的情感就在音樂和教師范讀的雙重渲染下展現(xiàn)得更加淋漓盡致，巧妙而靈動地撥動了內(nèi)心那根美育之弦。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)習的情境創(chuàng)設(shè)是營造良好學(xué)習氛圍、創(chuàng)設(shè)審美情境的重要方式。教師應(yīng)該緊扣學(xué)習的內(nèi)容，通過不同的教學(xué)策略，借助于各種教學(xué)手段，為學(xué)生營造出和諧而美好的學(xué)習磁場，將學(xué)生的身心意識浸潤在可感的情境之中，親身體驗畫面中的情感，領(lǐng)略文本的情境之美。

三、多維形式朗讀，鑄造審美情趣

入選小學(xué)語文教材的文本不僅語言生動形象，而且生動細膩，包含著豐富的情感，有的激昂悲壯，有的溫婉柔和，有的奔放熱烈。這就意味著閱讀教學(xué)不能將教學(xué)的關(guān)注點停留在語言的表層意思上，而需要穿越文本語言的藩籬，體悟文本內(nèi)在的情感，通過悉心品讀、細致研讀，讓學(xué)生在發(fā)揮自身想象的基礎(chǔ)上觸動文本內(nèi)在的情感之美，提升學(xué)生內(nèi)在的審美情趣。

比如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看阿聯(lián)酋迪拜的街頭風光，感受迪拜沙漠與綠洲并存的奇特景觀，在激蕩起基本的情感認知之后，再組織學(xué)生進行自主性閱讀。學(xué)生放開聲音自由朗讀，將所有的身心都浸潤在語言文字的世界中，真正感受文本語言文字中所展現(xiàn)出來的景色之美，感受語言字里行間所滲透的獨特情感；其次，教師組織學(xué)生進行細致化閱讀，關(guān)注阿聯(lián)酋人民對花草精心呵護的做法，緊扣語言中的動作描寫，體會人民像侍弄孩子一般照顧花草樹木的細節(jié)，感受洋溢在這些動詞背后作者滿滿的贊嘆和敬佩之情。此時，教師就可以相繼開展多種形式的朗讀，通過語言文字走進作者、走進阿聯(lián)酋人民的內(nèi)在心理，形成豐富的文本對話，借以提升學(xué)生的審美情趣。

在這一案例中，表面上孩子是朗讀，但就是這些不同形式的朗讀，讓學(xué)生完全將身心交還給了學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀的過程中與文本的語言進行了零距離地接觸，感受了文本語言的內(nèi)在魅力，有效地提升了學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)語文審美教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是一項漫長而靈動的過程，其中包含了豐富而復(fù)雜的元素。在小學(xué)語文教學(xué)過程中展開審美意識地訓(xùn)練，對學(xué)生的全面發(fā)展就能夠起到不可或缺的作用，這就需要教師要能充分利用教材中的美學(xué)元素，不斷提升學(xué)生的鑒賞意識，將審美體驗融入到語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中提升核心素養(yǎng)。