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對很多小學生來說，面對綜合性很強的英語寫作，通常會有束手無策的感覺，即使迫于老師和家長的要求而寫出來的英語作文，也往往存在著詞匯、語句和結(jié)構(gòu)等方面的問題。這說明了小學生的英語書面表達能力較弱，需要加強寫作訓練。教師需要對傳統(tǒng)的英語寫作訓練在內(nèi)容、形式上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生能充滿樂趣、高效順利地完成寫作任務(wù)，奠定英語書面表達的良好基礎(chǔ)。

一、選擇適合的主題，讓學生想寫

學生對于感興趣的主題往往關(guān)注度較高，積累的相關(guān)信息也比較多，認識也會深刻，容易發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生表達的想法，形成內(nèi)在的寫作驅(qū)動力。在小學英語寫作訓練時，教師聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活，尋找到教材內(nèi)容與學生關(guān)注主題的結(jié)合點，設(shè)計適合的英語寫作任務(wù)，喚醒學生內(nèi)心的表達欲望，使學生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

例如，在學習了譯林小學英語四年級上冊的Unit4 “I can play basketball”之后，教師布置學生用“I can…”句型完成一篇短文，“You can do many things.Please write down and tell us what you can do.”教師說。學生對“I can do something.”這個話題非常感興趣，寫作也很積極?！癐 can play football.I like playing football very much.I also can read some English and write in English.I can speak English and chat in English with friends on the Internet.”有學生寫道。教師給予了大力的表揚，“Great.Good job.Come on.You can do more things.”學生的寫作興致很高。

改變學生對于英語寫作的態(tài)度，是提升寫作訓練質(zhì)量的根本途徑，也是學生書面表達能力快速提升的必要前提。教師通過精心選用的寫作主題，激發(fā)學生的寫作興致，讓學生表達內(nèi)心真正想要表達的，從根本上轉(zhuǎn)變學生對待英語寫作的態(tài)度。

二、搭建必要的支架，讓學生會寫

會寫是英語寫作訓練的重要內(nèi)容，也是學生書面表達能力形成的必備基礎(chǔ)。小學生的英語書面表達能力正處于形成的關(guān)鍵期，學會有用的寫作方法，可以使學生更好的進行書面表達。教師作為英語寫作訓練的指導者，需要根據(jù)小學生的實際情況，及時的點撥學生英語寫作時需要注意的問題，為學生搭建寫作的支架，引導學生學會必要的英語表達技巧。

例如，在學習了譯林小學英語四年級上冊Unit 5“Our new home”之后，教師布置學生完成英語練筆，“How about your home? Please tell me.”學生們對于這類文章還不知從何下手，教師通過PPT上給出提示。首先從整體上介紹家的感覺，“big、bright、warm”等等，接著可以簡單羅列房間的名稱，然后重點介紹“What about your bedroom?”最后，再概括文章可以問“What about your home?”也可以發(fā)表自己對家的感嘆與贊美。學生按照教師的提示寫出作文，“My new home is small but warm.There are a lot of rooms.They are bedrooms，a living room，a dinning room，a kitchen and a study.My bedroom is lovely.There is a desk and a lot of books.I can study and sleep here.I love my new home.”在支架幫助下，學生的寫作更加順利和優(yōu)質(zhì)。

教師根據(jù)學生英語寫作的需要，選擇適合的形式，為學生搭建表達的支架，使學生形成英語寫作的思路，抓住英語表達的重點，掌握并且熟練運用表達技巧，讓學生的英語寫作條理清晰、敘述完備，學會運用英語表達。

三、創(chuàng)新評價的方式，讓學生好寫

寫作評價環(huán)節(jié)對于學生的寫作行為具有不容忽視的影響，但一些教師對于寫作評價沒有給予足夠的重視，而是輕描淡寫的一帶而過，制約了學生英語表達能力的形成。在組織小學英語寫作訓練時，教師對于學生完成了英語寫作后的評價環(huán)節(jié)也需要高度重視，要積極創(chuàng)新英語評價的方式，讓學生分享英語表達的樂趣，強化學生的寫作行為，讓學生真正愛好英語寫作。

例如，在學習了譯林小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls之后，教師布置學生介紹自己的喜歡的玩偶。在學生們完成了作文后，教師讓學生在班級內(nèi)進行展示，可以借助現(xiàn)代媒體實物投影，喜歡畫畫的同學也可以讓他上臺，在黑板前邊畫邊介紹。介紹完后，教師讓其他同學給予評價。學生在這個過程中積極參與，“Her doll is so cute.”“I like her doll.”“He did a good job!”學生表達了自己真實的感受，取得了很好的評價效果。與此同時，在每一次的小練筆后，教師從學生們的作文中，選擇一些優(yōu)秀的文章在班級黑板報上展出，讓其他同學來觀摩學習，找出彼此間差距，共同進步。

精心設(shè)計的英語寫作評價是學生寫作行為的助力器。教師要以多變的形式，精彩的語言，表揚學生英語寫作的閃光點，引導學生寫作中的不足，學會修改和完善英語作文，體驗英語寫作的樂趣，促使學生樂于用英語表達。

總之，打破傳統(tǒng)英語寫作訓練的窠臼，變換英語寫作的訓練方式，可以增添英語寫作訓練的樂趣，促成學生語言知識和技能的內(nèi)化。作為小學生英語寫作訓練的指導者和組織者，需要堅持創(chuàng)新的原則，大膽突破傳統(tǒng)寫作訓練模式，增強學生對英語寫作的新鮮感，讓學生可以充分體驗英語表達的樂趣。