?李艷霞

在小學(xué)思品課的展開中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)于一些核心理論知識(shí)有良好的理解掌握程度，也要注重課程教學(xué)的發(fā)散與延伸，體現(xiàn)出思品課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生良好心理的構(gòu)建效果，在課堂上有效融入與滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。這不僅在于思品課的教學(xué)中很多知識(shí)要點(diǎn)都可以成為滲透心理健康教育的素材，這也在于小學(xué)時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生積極性格和健全人格形成具備很高的重要性。因此，教師可以多展開這種教學(xué)融合，多從不同的角度和層面對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維和心理上的引導(dǎo)，發(fā)揮出小學(xué)思品課教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

一、豐富課堂上的問題交流與討論

基于小學(xué)思品課程的展開與實(shí)施來融入心理健康教育，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行合理選擇。心理健康教育不能一味的以說教的形式展開，教師可以更多的借助范例或者生活實(shí)例來帶給學(xué)生思維上的引導(dǎo)，發(fā)揮更好的教學(xué)實(shí)施效果。不僅如此，教師也可以多引入一些特定的思考問題，然后和學(xué)生展開交流討論。在討論的過程中教師可以真實(shí)的了解學(xué)生的想法與思維，認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知體系中需要改善與更新的問題，形成明確的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，師生間在展開交互對(duì)話的過程中，教師也可以潛移默化的將一些積極正面的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好心理和心態(tài)的形成。這樣的教育引導(dǎo)方式比起教師單純的說教起到的效果會(huì)明顯很多。學(xué)生不僅會(huì)記住老師的教導(dǎo)，也會(huì)在今后的生活中踐行這些內(nèi)容，這才是課程教學(xué)最終要取得的效果。

比如，在教學(xué)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》時(shí)，教師就可以潛移默化的融入一些對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。具體的教學(xué)實(shí)施中，教師可以首先給學(xué)生播放一些教育視頻，視頻內(nèi)容多是從生活出發(fā)，就生活中的一些實(shí)例展開的分析，讓學(xué)生觀察與感受生活中碰到與他人的摩擦與碰撞，甚至面對(duì)被人欺負(fù)與威脅的情境時(shí)應(yīng)當(dāng)如何處理與應(yīng)對(duì)?？赐赀@些視頻后教師一定要多和學(xué)生互動(dòng)，可以向?qū)W生提出問題：“視頻中的內(nèi)容告訴了我們什么道理？”“小學(xué)生在日常生活中應(yīng)當(dāng)遵循哪些行為準(zhǔn)則？”“當(dāng)我們遇到他人的欺負(fù)與威脅時(shí)應(yīng)該怎么辦？”“在幫助別人時(shí)我們能收獲什么？”這些都是很有價(jià)值的課堂提問，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念與認(rèn)知的同時(shí)，也在活化大家的思維，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生活中遇到這些問題時(shí)怎樣的處理方式才更為得當(dāng)。小學(xué)時(shí)期思品課的教學(xué)實(shí)施中，教師要多從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合這些典型實(shí)例引發(fā)學(xué)生的思考，透過范例的分析幫助學(xué)生建立正確價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)和心理狀態(tài)的形成，這才是對(duì)于學(xué)生而言更有益的學(xué)習(xí)收獲。

二、傳遞積極正面的價(jià)值觀

結(jié)合思品課的教學(xué)滲透心理健康教育，一個(gè)可以把握的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就是向?qū)W生傳遞積極正面的價(jià)值觀。教師可以透過一些典型的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，透過一些大家感興趣的分析探究問題的提出引發(fā)學(xué)生的思考。在大家分析討論的過程中，學(xué)生的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)會(huì)慢慢產(chǎn)生，大家看問題的方式和視角會(huì)變得非常清晰。這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知上的一些誤區(qū)進(jìn)行更正，逐漸將積極正面的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生。這樣的教育實(shí)施方式不僅可以幫助學(xué)生有效吸收課本中的知識(shí)內(nèi)容，這也是融入與滲透心理健康教育的過程，能夠讓二者的教學(xué)結(jié)合更為緊密。

比如，在學(xué)習(xí)《真正的友誼》時(shí)，課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生分小組交流朋友間真正的友誼是怎樣的，或者讓大家在小組內(nèi)進(jìn)行分享，自己最好的朋友是誰，為什么會(huì)成為摯友。學(xué)生在討論中產(chǎn)生了各種各樣的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)顯然不太成熟，甚至有一些認(rèn)知偏差。這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，更正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，及時(shí)將積極正面的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生。教師通過這樣的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的生活，提前了解社會(huì)的生存法則。這樣才能夠逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀也會(huì)隨著這些活動(dòng)而得到升華，學(xué)生的心理素質(zhì)和心態(tài)也會(huì)更好的在活動(dòng)中得到建立。

三、引入生活化的知識(shí)教學(xué)范例

基于思品課的教學(xué)融入與實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師還可以有意識(shí)的在課堂上給學(xué)生引入各種生活化的教學(xué)范例，讓學(xué)生透過這些實(shí)例有更直觀的學(xué)習(xí)體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生積極心理的培養(yǎng)與塑造。教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多找尋一些相關(guān)的輔助資料。尤其是那些生動(dòng)有趣的故事題材，或者是和學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)非常緊密的素材范例，這樣的內(nèi)容引入課堂會(huì)很快抓住學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)也會(huì)更直接。有針對(duì)性的教學(xué)范例的引入會(huì)讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生積極心理的培養(yǎng)與塑造可以更好的展開與實(shí)現(xiàn)，起到的教學(xué)推動(dòng)效果也會(huì)更為直接。

教師要讓思想品德課程的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，同樣，在結(jié)合思品課的教學(xué)展開心理健康教育時(shí)，也要充分發(fā)揮教學(xué)范例的輔助效果。教師在課堂中展開對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)和積極品格的培養(yǎng)時(shí)，可以多引入一些具備代表性的范例。比如，可以引入“熱心雷鋒”“王羲之助人賣扇”、“李士謙樂善好施”、“孔融讓梨”等名人的故事。通過這些真實(shí)的案例，讓學(xué)生能夠受到啟發(fā)，并聯(lián)想到自己的生活，結(jié)合自己的實(shí)際情況找到自身不足并加以完善，進(jìn)而提升自己的道德素養(yǎng)，打造自身更好的心理素質(zhì)。