?陶水清

習(xí)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用的教學(xué)方式之一，習(xí)題中的問題一般與知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，在習(xí)題教學(xué)中能夠很快的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，更有助于提升學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法解決問題的能力，從習(xí)題教學(xué)中可以讓學(xué)生學(xué)會解題的策略，也可以運(yùn)用習(xí)題讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所了解，習(xí)題課教學(xué)與數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)整體的數(shù)學(xué)課堂體系，所以習(xí)題教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，始終貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、開放式習(xí)題課教學(xué)

開放式習(xí)題課可以讓學(xué)生們自己講解一些解題的方式，在解題的過程中歸納學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師可以安排一些習(xí)題讓學(xué)生們自己講解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的，也能讓學(xué)生在講題的時(shí)候知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，教師設(shè)計(jì)的題目必須與教材知識點(diǎn)相結(jié)合，形成共同歸納本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，再講解的同時(shí)理解知識，還能學(xué)習(xí)解題的相關(guān)技巧。例如，可以運(yùn)用《長方體和正方體的表面積》這一課學(xué)習(xí)，長方體有幾個(gè)面？這幾個(gè)面之間有什么關(guān)系？正方體呢？這些簡單的習(xí)題，讓學(xué)生們自己到黑板上畫出長方體、正方體并標(biāo)出其基本特征，讓學(xué)生闡述，講解這些問題的解決方式。然后，教師繼續(xù)提出這樣的習(xí)題：拿出先前讓學(xué)生們都準(zhǔn)備的長方體、正方體紙盒，將這些物體的長寬高都測量出來，那么這樣一個(gè)紙盒需要用多少平方厘米的硬紙板？要怎么計(jì)算出來？然后與學(xué)生們一起探究長方體、正方體表面積的計(jì)算公式，在學(xué)習(xí)計(jì)算公式之后，讓幾個(gè)學(xué)生到講臺上說一說自己手中紙盒表面積的計(jì)算方式；教師還需要要求學(xué)生們從課后練習(xí)中選取幾個(gè)題目上臺講解解題方式，教師全程只需要引導(dǎo)并教授學(xué)生長方體、正方體表面積的計(jì)算公式，其他的需要學(xué)生通過上臺講解習(xí)題，而掌握這一知識。教師可以通過學(xué)生上臺講解習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能提高學(xué)生的語言表述能力和自信心。

二、以小組討論為主的習(xí)題課教學(xué)

以小組討論為主的習(xí)題課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后小組成員間講題并派出一個(gè)小組成員向大家講解解題的措施，同樣講出解題步驟，很多情況下一個(gè)知識點(diǎn)通過題目就可以知道，老師選取題目讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候必須結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一課時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以萬以內(nèi)數(shù)的知識習(xí)題導(dǎo)入教學(xué)：10個(gè)一是( )、10個(gè)十是( )、10個(gè)一千是( )，讓各個(gè)小組一起解決這些習(xí)題，體驗(yàn)萬以內(nèi)數(shù)的情況，進(jìn)而提出億以內(nèi)的相關(guān)知識；其次，再提出10個(gè)一千萬是( )、20個(gè)一千萬是( )、30個(gè)一千萬是( )，讓學(xué)生用手中的計(jì)算器計(jì)算出這些題目的答案，并交流一下應(yīng)該怎么讀數(shù)，再在全班面前匯報(bào)自己的理解與認(rèn)識，教師總結(jié)出“億以內(nèi)數(shù)”的相關(guān)知識；最后，再設(shè)計(jì)一些題目讓小組學(xué)生共同完成，并將不能解決的題目總結(jié)出來，全班一起討論。以小組討論為主的習(xí)題課教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生們互相交流解題的技巧，獲得正確的解題方式，還能總結(jié)出一些習(xí)題解決過程中的不足之處。

三、以問題為主導(dǎo)的習(xí)題課教學(xué)

習(xí)題教學(xué)時(shí)經(jīng)常會有一些現(xiàn)象問題的出現(xiàn)，以這些現(xiàn)象問題為主導(dǎo)開展教學(xué)活動能讓教師將各個(gè)知識點(diǎn)板塊結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己探究，尋找解決這些問題的方式，在問題分析中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的平移》這一課時(shí)，出示一些生活中的平移現(xiàn)象，然后發(fā)問，讓同學(xué)們說一說這些是什么現(xiàn)象，通過圖形的平移現(xiàn)象，引出平移這一知識點(diǎn)；出示教材例1中的圖并提出問題，小船圖和金魚圖分別是怎樣運(yùn)動的？它們的運(yùn)動有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？讓學(xué)生們感受平移的現(xiàn)象，然后繼續(xù)提問：小船圖和金魚圖都進(jìn)行了平移，它們是朝哪個(gè)方向平移的呢？知道平移是按照一個(gè)方向平移，增加一個(gè)問題：小船圖和金魚圖都是向右平移，它們的運(yùn)動有什么不同嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小船平移的距離與金魚圖平移的情況，引導(dǎo)學(xué)生得出：平移只是移動兩艘小船之間的距離，而不是小船平移的距離。徹底理解平移的相關(guān)知識點(diǎn)，在掌握平移的知識之后，讓學(xué)生課堂完成課后習(xí)題，并將不會的習(xí)題提出來一起探討。這種以問題為主導(dǎo)開展的習(xí)題課教學(xué)活動，能夠減少教師在教學(xué)過程中遇到的阻礙，讓學(xué)生自己去探索解決問題的方式，相當(dāng)于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，只需要學(xué)生在解決問題的時(shí)候作為一個(gè)引導(dǎo)者，會讓學(xué)生有一種靈光乍現(xiàn)的感覺，在探究解決問題方式的時(shí)候感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在習(xí)題教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠通過直接接觸習(xí)題，運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決問題，教師需要結(jié)合所學(xué)的知識開展習(xí)題課教學(xué)，讓學(xué)生從不同的方向完善數(shù)學(xué)知識概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生提高解題技巧、分析問題、解決問題的能力，還能讓學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提升，教師在習(xí)題課教學(xué)中對告知學(xué)生解題策略、思維方法、解題技巧等，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行分類、歸納和評價(jià)，在做題的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還能知道學(xué)生欠缺的部分，便于知識點(diǎn)的及時(shí)補(bǔ)充，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識補(bǔ)償、強(qiáng)化的目的。