崔 凱

（江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)，江蘇蘇州 215221）

引 言

在信息時(shí)代，學(xué)生需掌握互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，以保證自身綜合能力與時(shí)代需求相符合。高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力為主，但從當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)成果來(lái)看，尚未達(dá)到預(yù)期的要求。因此，信息技術(shù)教師開始應(yīng)用具有較強(qiáng)活躍性的教學(xué)方法，以改良課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新[1]。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題剖析

（一）學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較差

部分高中信息技術(shù)教師采用的教學(xué)方式是以屏幕播放操作步驟、學(xué)生模仿操作步驟為主。這一教學(xué)方式在小學(xué)和初中教學(xué)中也經(jīng)常使用，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)同一教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣下降。再加上教師在教學(xué)過程中未能控制自己的語(yǔ)氣或面部表情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面印象，思想脫離課堂，缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)之一，雖然在新課改的引領(lǐng)下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師以傳播書本知識(shí)和基礎(chǔ)操作技能為主要目標(biāo)。在這樣的課堂上，一方面，面對(duì)已經(jīng)熟練掌握一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的高中生，教師無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；另一方面，當(dāng)教學(xué)方式固定時(shí)，即使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，也無(wú)法擁有穩(wěn)定的輸出途徑，不能驗(yàn)證自己的創(chuàng)新想法。因此，若教師不把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)阻礙學(xué)生的正常發(fā)展。

（三）未突出學(xué)生核心地位

課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為本，信息技術(shù)教育作為一門必修學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中自然也要突出“以生為本”的教育理念。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，如果將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，課堂紀(jì)律將處于混亂狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)下降。因此，為穩(wěn)定課堂紀(jì)律，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，僅以聽從自己的講解來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生課堂地位得不到充分體現(xiàn)，與課程改革的要求相悖，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的要點(diǎn)

（一）正確選題

項(xiàng)目教學(xué)法以開展項(xiàng)目作為主要特征，學(xué)生需要組成人數(shù)固定的學(xué)習(xí)小組，依照教師給出的項(xiàng)目主題，自主開展學(xué)習(xí)任務(wù)。分析該概念可知，項(xiàng)目教學(xué)法的開展質(zhì)量受到項(xiàng)目主題的直接影響[2]。當(dāng)項(xiàng)目主題具有研究?jī)r(jià)值時(shí)，學(xué)生在研究和實(shí)踐過程中可以充分鍛煉自己的信息技術(shù)操作能力。一旦項(xiàng)目主題不具有研究?jī)r(jià)值，學(xué)生需消耗大量學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至無(wú)法獲取實(shí)用信息。因此，教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)重視選題階段，必須要選擇具有研究?jī)r(jià)值的題目。

（二）細(xì)致評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的研究任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量等進(jìn)行深入和細(xì)致的評(píng)價(jià)。而且，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和夸贊，能夠幫助學(xué)生建立自信心。因此，教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)工作，保證學(xué)生在完成項(xiàng)目研究工作后可收獲真實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，完成自我定位。

（三）以生為本

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法過程中，教師需落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。首先，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)將信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生在掌握和提升信息技術(shù)操作技能的同時(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固理論知識(shí)[3]。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐步驟

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師應(yīng)做好應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備。首先，教師可參考網(wǎng)絡(luò)資料，設(shè)定符合高中生信息技術(shù)操作能力的課題。例如，“制作網(wǎng)站”“制作Word 海報(bào)”“制作電子表格”等任務(wù)。其次，設(shè)定主題后，教師可在課下告知學(xué)生下節(jié)課的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生自行組成活動(dòng)小組，在課下利用家中的計(jì)算機(jī)熟悉項(xiàng)目課題。再次，教師可以利用校內(nèi)的自動(dòng)打分系統(tǒng)，將課題的完成步驟錄入系統(tǒng)內(nèi)，此舉可以幫助教師完成“托管”，這樣一來(lái)，教師無(wú)須在課前觀察和記錄每位學(xué)生的操作，僅通過自動(dòng)打分系統(tǒng)檢查學(xué)生的操作分?jǐn)?shù)即可。最后，當(dāng)學(xué)生和教師均完成課前準(zhǔn)備工作后，學(xué)生可將課下操作思路以文本或視頻的形式進(jìn)行記錄，并復(fù)制到U 盤中帶到課堂上，利用校內(nèi)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，與組內(nèi)成員進(jìn)行交流。

（二）課中應(yīng)用

在課堂教學(xué)過程中，教師要先為學(xué)生預(yù)留一定的操作時(shí)間，學(xué)生在此階段通過討論和驗(yàn)證等形式完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，學(xué)生可依照自己?jiǎn)为?dú)負(fù)責(zé)的任務(wù)，完成獨(dú)立設(shè)計(jì)。但在獨(dú)立設(shè)計(jì)期間要注重交流，保證小組成員設(shè)計(jì)風(fēng)格相統(tǒng)一。之后，教師要求學(xué)生以小組為單位，分別展示項(xiàng)目研究成果，設(shè)計(jì)成品可發(fā)布至FTP 服務(wù)器內(nèi)。每個(gè)小組需派一名成員作為代表，講解項(xiàng)目成果的制作過程及特別之處。在小組代表講解過程中，組內(nèi)成員和其他小組可將精彩之處進(jìn)行記錄，學(xué)生講解完畢后，教師可提出一些質(zhì)疑，幫助學(xué)生深入研究信息技術(shù)，形成長(zhǎng)效實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生小組在展示過程中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生以正確的形式重新操作。學(xué)生小組全部展示后，教師可在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

（三）課后評(píng)價(jià)

完成教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可從三個(gè)角度入手，即項(xiàng)目成果、項(xiàng)目完成度及學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)。教師給出的評(píng)價(jià)信息越具體，越貼近學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，越能幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)以系統(tǒng)性和科學(xué)性作為評(píng)價(jià)原則，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)的電子記錄，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。完成評(píng)價(jià)后，教師可以要求學(xué)生撰寫反思記錄，主要記錄自己在團(tuán)體展示和個(gè)人展示過程中以及在操作或觀念上存在的不足之處。教師的評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生完成自我定位，但學(xué)生必須擁有自我判斷和自我分析的能力，才能成為具有創(chuàng)新精神的人才。因此，教師應(yīng)查看學(xué)生撰寫的反思記錄，確認(rèn)學(xué)生是否產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程改革重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目教學(xué)法可鍛煉學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新能力等。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師需要遵循重視選題、細(xì)致評(píng)價(jià)、以生為本三個(gè)應(yīng)用原則，以便充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。