周金平

（浙江省杭州市仁和中學(xué)，浙江杭州 311107）

引 言

任教道德與法治課程以來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題：一是優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得疲累沒興趣，中等生、后進生稀里糊涂地學(xué)；二是學(xué)生看似學(xué)會了，但作業(yè)正確率低，解題能力弱。

一、道德與法治課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高

（一）學(xué)生注意力集中較短暫

道德與法治課程大部分在下午，一些學(xué)生容易注意力不集中，有的眼神空洞不知所以，有的趴在桌上昏昏欲睡，有的做小動作聽不進去。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高

道德與法治課程不會每天布置作業(yè)，一學(xué)期只有兩次統(tǒng)試，因此，有的學(xué)生便不會自主學(xué)習(xí)。由于缺少連續(xù)性的溫習(xí)，致使學(xué)生難以做到掌握新知、鞏固舊知?！氨痴b—練習(xí)—測試”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的效果一般。

二、道德與法治課程中闖關(guān)式游戲教學(xué)的實施策略

新版道德與法治教材相較于老版教材而言，在知識的層次性方面更強，主要是法治和國情等相關(guān)知識，這對于初學(xué)的農(nóng)村學(xué)生來說十分枯燥，再加上灌輸式的說教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。對此，筆者結(jié)合當(dāng)下一款火爆的游戲——頭腦王者展開了教學(xué)，讓他們通過答題，由易到難地獲得積分，完成晉級闖關(guān)。

（一）重組內(nèi)容，初定關(guān)卡

教師要注意對道德與法治課程內(nèi)容的重組開發(fā)，即結(jié)合考綱要求、對照課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，開發(fā)游戲闖關(guān)的習(xí)題。筆者嘗試?yán)镁€下的方式來設(shè)置闖關(guān)內(nèi)容及卡牌的流程：制作闖關(guān)卡。闖關(guān)卡片大小為15cm 的正方形卡牌，卡牌厚度適中（以免多次使用易損壞），初次準(zhǔn)備100 張?？ㄅ祁愃朴趽淇伺频拇笮。@樣一來易攜帶、有趣味，隨時想挑戰(zhàn)隨時都可以開展，不受時空限制。

（二）組建隊伍，師生搭配

1.制訂闖關(guān)游戲規(guī)則

（1）有趣味性。通過卡牌同伴的競爭等，誘發(fā)學(xué)生的闖關(guān)興趣和學(xué)習(xí)興趣。

（2）有知識性。游戲內(nèi)容全面覆蓋知識點，確保學(xué)生有練習(xí)，會做題，做對題。

（3）有挑戰(zhàn)性。內(nèi)容設(shè)置有一定難度，保證40%是基礎(chǔ)，60%的學(xué)生能知曉，30%是拔高，30%較難，其中包括易混淆題目、時政熱點、政策法規(guī)等。

（4）有實效性。關(guān)卡盡量設(shè)置人人都熟知的知識點，使學(xué)生實現(xiàn)對知識點的全部掌握，且又快又準(zhǔn)。

2.組建游戲師資隊伍

一是道德與法治教師，老中青兼?zhèn)?，落實各單元到人，歸納整理成不同等級的闖關(guān)任務(wù)；二是在學(xué)生中招募，請部分有能力的學(xué)生根據(jù)知識理解自創(chuàng)自編內(nèi)容，一經(jīng)選用會在題后標(biāo)注出自哪位學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）編制闖關(guān)游戲的內(nèi)容

1.任務(wù)等級要細(xì)化

（1）設(shè)定等級任務(wù)。根據(jù)闖關(guān)演練的主要特點“設(shè)定等級、分?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生跳一跳摘果子”[1]，通過設(shè)定小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)大目標(biāo)，將目標(biāo)層層細(xì)化分解，變成人人均可實現(xiàn)。闖關(guān)題目共有十二個關(guān)卡、四個級別，每三個關(guān)卡屬于一個級別。題目來源不同，內(nèi)容和難度不同。同時，游戲闖關(guān)采用積分制，積分既是游戲的籌碼，又是獎勵的物品。

（2）制訂闖關(guān)規(guī)則。①當(dāng)失敗累計減少到一定關(guān)卡時，分?jǐn)?shù)減少的幅度會大大增加，這時會自動跳級到更低的關(guān)卡。若闖關(guān)失敗，分?jǐn)?shù)扣除超過100 分，需進入學(xué)習(xí)小組，重新學(xué)習(xí)后才能獲得積分，只有有足夠積分的學(xué)生才能進行闖關(guān)。②當(dāng)積分達到一定數(shù)量，可以在班級的“小超市”兌換物品（學(xué)習(xí)物品），不找零，不退換。③讓學(xué)生基于知識掌握程度和能力的大小自行決定，風(fēng)險與機遇并存。當(dāng)學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有吸引力時，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是愉悅的，記憶加工的渠道是暢通的，學(xué)習(xí)效果必然很好。

2.游戲內(nèi)容5+1

將道德與法治闖關(guān)內(nèi)容分為道德類（10）、網(wǎng)絡(luò)類（10）、法治類（40）、經(jīng)濟類（20）、國情類（20）五類固定的基本題型，加上熱點時政類變化的題型。讓學(xué)生每次挑戰(zhàn)五道題，至少含三種類別，供更多學(xué)生擇優(yōu)發(fā)揮。

3.教學(xué)安排需調(diào)整

根據(jù)學(xué)生闖關(guān)游戲的狀況不斷調(diào)整教學(xué)安排，“先闖后教”“以闖定教”“闖教結(jié)合”等教學(xué)形式都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想核心。保證課上只講學(xué)生不懂的，練習(xí)學(xué)生不熟悉的，這大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）游戲形式多重激勵——2+1

2+1式主要是指一對一的兩兩作戰(zhàn)、一對多的多人作戰(zhàn)（二選一）及團隊作戰(zhàn)（必選）。兩人或多人PK 會讓學(xué)生體驗到有對手的樂趣感。低層次的挑戰(zhàn)可以獲得勝利感，同層次的挑戰(zhàn)可以激發(fā)挑戰(zhàn)欲，高層次的挑戰(zhàn)能讓闖關(guān)游戲充滿激勵性。團隊作戰(zhàn)是指四人小組對抗，保證每個團隊均有一位知識能力較強的學(xué)生，由他先開展團隊內(nèi)的學(xué)習(xí)，掌握闖關(guān)知識需要的知識，勝出的團隊成員人人均可獲得獎勵。

（五）習(xí)得融通多元評價

1.設(shè)定獎勵和懲罰

有獎有懲更能讓學(xué)生體驗到“得到”的可貴，珍惜已掌握的知識，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固新知，復(fù)習(xí)舊知，熟練運用。

2.開展多元評價

教師應(yīng)在每完成一個關(guān)卡任務(wù)后對學(xué)生進行評價，否則會前功盡棄。有效評價要體現(xiàn)“因人而異，尊重個體差異”的原則，隨意不切實際、含糊不中肯的評價都不能滿足學(xué)生的需求。評價的種類有：對手評價、團隊評價和教師評價。教師評價是必選，而前兩者可以根據(jù)游戲的作戰(zhàn)形式任選 其一。

三、闖關(guān)式游戲教學(xué)在道德與法治課程中的成效

（一）學(xué)生樂在其中，邊玩邊學(xué)

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。有厭學(xué)傾向的學(xué)生變得樂學(xué)，被背誦和練習(xí)困擾的優(yōu)秀生發(fā)現(xiàn)了學(xué)科的樂趣和學(xué)習(xí)的意義，對中等生的幫助也很大。

2.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升得較為明顯，尤其是記憶能力、質(zhì)疑能力、歸納整理能力等。學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，能舉一反三。

3.影響了班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)生從不愛學(xué)習(xí)到愛學(xué)習(xí)，從一個人到整個班級都發(fā)生了變化。一個原本年級成績倒數(shù)第一，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)很差的班級，在一學(xué)期后從十五名上升到第六名，該班級其他學(xué)科的成績也開始好轉(zhuǎn)。

（二）教師活在其中，以闖定教

1.更新了教師的教育理念

教師不再以教多少、講多少或成績的提高作為評價課程任務(wù)是否完成的標(biāo)志。學(xué)生不用再一逢考試就開始背誦，做大量的練習(xí)，而是以闖定教，由教師認(rèn)真反思所教的是否是學(xué)生的興趣點以及疑難點等。

2.激發(fā)了備課組的團隊活力

闖關(guān)教學(xué)的實踐讓備課組的活動有了目標(biāo)，教師開始重視上學(xué)生喜歡的課和有質(zhì)量的課。

3.提升了教師的專業(yè)能力

教師對教材的理解更加透徹，并根據(jù)教材的重難點和學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計了闖關(guān)演練的內(nèi)容。教師出題、解題的能力得到了增強，對課標(biāo)和重難點的把握也更加精準(zhǔn)。

結(jié) 語

道德與法治課程枯燥難懂，尤其是新編的道德與法治課本內(nèi)容大多來源于政策法規(guī)，學(xué)生平時接觸的較少，很難理解其中的意思。因此，如何讓學(xué)生有興趣、能學(xué)好，是值得教師思考的問題。而游戲化教學(xué)模式的實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的講授能力都有所提高，是值得嘗試和探索的嶄新教學(xué)模式。