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        信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-11-26 11:10:21
        名師在線 2019年29期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

        甘 文

        (甘肅省實(shí)驗(yàn)中學(xué),甘肅民勤 733399)

        引 言

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。當(dāng)下,信息技術(shù)高速發(fā)展,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)影響到學(xué)校教育的方方面面。多媒體教學(xué)、移動終端、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)平臺App等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式及方法,甚至徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動。基于信息構(gòu)建的情境教學(xué)法越來越被我國教育界所重視,因此,很多學(xué)校開始自覺探索并踐行這一教學(xué)方式。

        初中歷史課程具有過去性特點(diǎn),歷史事件和歷史人物一去不復(fù)返,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得枯燥且難以理解。如果在初中歷史課程教學(xué)中運(yùn)用信息化手段,通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、班級學(xué)習(xí)App等現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將大大加快學(xué)生接受信息的速度,拓寬接受信息的廣度,為實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)提供了新的思路。本文將簡單介紹情境教學(xué)法的界定,探討情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        一、情境教學(xué)法界定

        我國學(xué)者曾對情境教學(xué)法作出這樣的描述:“在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。[1]”這里主要強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)法的三個(gè)主要特征:其一,形象性,場景創(chuàng)設(shè)形象生動,能夠滿足學(xué)生直接、充分的感知要求;其二,情緒性,遵從學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)需要,教師要將歷史知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生情感因素相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生積極思考和合作探究的興趣;其三,促進(jìn)性,要改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、機(jī)械被動學(xué)習(xí)的狀況,為學(xué)生提供獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)場所,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,獲得心智的全面發(fā)展。

        “歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程。[2]”適用于初中所有學(xué)科教學(xué)的情境教學(xué)法,在初中歷史教學(xué)活動中顯得尤為必要。教師可以依據(jù)歷史真實(shí)性和社會性的特點(diǎn),有針對性地創(chuàng)設(shè)歷史情境,復(fù)原過往的歷史事實(shí),形象生動地重現(xiàn)歷史畫面,讓學(xué)生身臨其境,從而使學(xué)生充分地理解教材,有效地掌握歷史的發(fā)展規(guī)律,同時(shí)提高學(xué)生的觀察、思考、分析及綜合能力。

        二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)創(chuàng)設(shè)形象生動的歷史情境

        1.多媒體情境創(chuàng)設(shè)

        隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提高,各種信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)活動中,這既推動了教學(xué)設(shè)備的不斷更新,又促進(jìn)了學(xué)校對教學(xué)模式的深入改革。在初中歷史教學(xué)活動中,教師利用多媒體設(shè)備、課件、微課、網(wǎng)絡(luò)資源、在線學(xué)習(xí)平臺及仿真虛擬等信息技術(shù),集圖像、視頻、聲音于一體,可以再現(xiàn)歷史人物和歷史事件,營造真實(shí)的歷史情境,將抽象的歷史變得具體可感。這樣,使學(xué)生了解了歷史、激發(fā)了興趣、活躍了思維,也強(qiáng)化了他們對歷史知識的記憶效果,從而順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。例如,教學(xué)《元朝的建立》一課時(shí),教師可以制作動態(tài)地圖課件,利用多媒體逐一顯示,并播放文天祥《過零丁洋》配樂朗誦的音頻,展現(xiàn)英雄英勇就義的場景。這樣,學(xué)生不僅掌握了元朝擴(kuò)張的歷史知識,還加強(qiáng)了對民族英雄的敬仰之情。

        2.語言情境創(chuàng)設(shè)

        語言描述是歷史教學(xué)活動中運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)方法。藝術(shù)性強(qiáng)的語言能夠直接引發(fā)學(xué)生積極思考。因此,高超的語言藝術(shù)成了歷史教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。初中學(xué)生的思維能力正處于由形象思維向邏輯思維發(fā)展的階段,簡單化的直觀教學(xué)情境不利于培養(yǎng)他們的邏輯思維和探究能力。因此,歷史教師必須重視語言藝術(shù)的重要性,精心設(shè)計(jì)課堂語言,使語言具有一定的藝術(shù)性。教師在利用藝術(shù)性強(qiáng)的語言描述歷史事件時(shí),能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“移情”現(xiàn)象,從而使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知,進(jìn)而培養(yǎng)他們積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

        3.角色扮演情境創(chuàng)設(shè)

        角色扮演是中學(xué)實(shí)踐活動課程中常用的一種教學(xué)方法,具有學(xué)生參與度高、積極性強(qiáng)的特點(diǎn)。歷史教師要在課堂教學(xué)活動中,圍繞教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物,使學(xué)生從扮演角色的立場出發(fā)分析問題和解決問題,從而加深學(xué)生對歷史知識的理解。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扮演角色,模擬歷史情境,將歷史情景再現(xiàn)在課堂之上,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,使學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識更加深刻。通過扮演歷史人物,學(xué)生能夠積極地參與課堂活動,易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用角色扮演法時(shí),教師要注意讓學(xué)生人人參與、積極思考,只有這樣才能切實(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí),養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

        4.音樂情境創(chuàng)設(shè)

        音樂是世界上最能夠調(diào)動人的情緒、渲染情景氣氛的藝術(shù)形式。音樂能夠表達(dá)人們的思想情感,反映一定的社會生活,展現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌。所以,歷史教師在教學(xué)中,可以讓學(xué)生通過音樂了解某個(gè)時(shí)代的社會生活特點(diǎn)及人們生活的真實(shí)現(xiàn)狀。例如,吟唱《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”,學(xué)生可以了解先秦時(shí)期人們追求自由愛情的思想和階級對立的社會現(xiàn)實(shí)。

        (二)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境

        1.引導(dǎo)質(zhì)疑的方法

        歷史本來就存在諸多爭議,學(xué)生經(jīng)常會因古今人們?nèi)松^和價(jià)值觀的不同而對一些歷史人物和事件產(chǎn)生懷疑,提出自己的看法。教師對此應(yīng)該積極鼓勵(lì),給學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史客觀地展開討論。

        2.激發(fā)興趣的方法

        教師利用學(xué)生熟悉的事物和感興趣的事物,將問題和生活聯(lián)系起來,以引發(fā)興趣的方式向?qū)W生提問,激發(fā)學(xué)生的求知欲,這種問題情境一般不要求學(xué)生當(dāng)堂回答,只是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

        3.比較引導(dǎo)的方法

        “比較法即教師引導(dǎo)學(xué)生把一件事物和另一件事物、一種觀點(diǎn)和另一種觀點(diǎn)進(jìn)行比較,讓學(xué)生質(zhì)疑,從而獲得新認(rèn)識或新觀點(diǎn)。[3]”例如,在學(xué)習(xí)《中日馬關(guān)條約》一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)下面的問題:馬關(guān)條約是李鴻章個(gè)人賣主求榮的表現(xiàn),還是清政府的腐敗導(dǎo)致?學(xué)生結(jié)合李鴻章的生平事跡展開討論,會對歷史人物作出全面而客觀的評價(jià)。

        4.制造矛盾的方法

        這里的矛盾主要是指新舊知識之間的沖突,教師運(yùn)用這種方法創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠讓學(xué)生展開充分的討論,使學(xué)生在沖突中明辨是非,形成一分為二看問題的人生觀。

        初中歷史教師在課程教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)啟發(fā)性的問題合理創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生更好地感知?dú)v史,合作探究,解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

        結(jié) 語

        歷史課堂教學(xué)中,教師利用多種方法創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境,有利于學(xué)生理解歷史知識,能夠幫助學(xué)生歸納、分析社會發(fā)展的歷史規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前的社會現(xiàn)狀,從而把握人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)法,還能夠改變傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式,從而構(gòu)建自主、高效、探究的課堂教學(xué)新模式。

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