陳向陽

（甘肅省民勤縣第五中學，甘肅武威 733399）

引 言

情境教學法作為一種嶄新的教學模式，是伴隨建構(gòu)主義教學理論、杜威活動課程理論等情境學習理論的發(fā)展而形成的，因其以學習者為主體，注重創(chuàng)設形象的學習場景或氛圍，不斷搭建學習過程中的“腳手架”，引導學生展開自主學習，所以被我國英語課程教學率先采用，繼而在語文、數(shù)學等文化類課程中廣泛應用。為了適應新課程改革對初中體育課程教學的要求，近幾年，小學體育中開始應用情境教學法，但是在初中體育教學活動中對情境教學法的應用并不夠廣泛，因此，我們有必要對情境教學法在初中體育教學中的應用原則、操作程序及途徑進行探討。

一、初中體育教學中運用情境教學法的原則

（一）“健康第一”原則

這里的“健康”指的是包括初中生的身體健康、心理健康及社會適應性三個方面的全面健康。在初中體育教學過程中，教師要在“健康第一”的思想指導下創(chuàng)設情境。首先，創(chuàng)設的情境要能夠充分發(fā)展學生的身體體能和運動技能；其次，積極關注學生的心理健康問題，盡量滿足初中生特有的心理需求；再次，積極培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，在教學中考慮角色扮演和輪換。這樣，學生在體驗運動的樂趣中也提高了社會適應能力。

（二）適應性原則

初中體育活動情境教學的適應性主要體現(xiàn)在時代感和針對性兩個方面。體育情境教學的時代感就是要選取一些富有時代特點和生活氣息的內(nèi)容，創(chuàng)設求新、求奇、求趣的場景，以便及時吸引學生投入運動之中。此外，體育情境教學的開展還需要教師針對初中生的心理特點，創(chuàng)設適宜的情境，采用游戲、模擬、團隊比賽等不同的形式，吸引學生，使學生體驗成功的喜悅和運動的快感。

（三）主體性原則

情境教學法的核心就是學生的主體性，這要求體育教師在創(chuàng)設情境時要重點創(chuàng)設學生“學”和“練”的情境。首先，要考慮情境內(nèi)容是否結(jié)合了學生的已有認知和生活經(jīng)驗；其次，教學過程要緊緊圍繞學生的自覺發(fā)展和全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

（四）科學性原則

情境作為一種教學手段出現(xiàn)在課堂教學中，運用得好，能夠提高教學效果，促進學生身心健康，運用不好，往往就會產(chǎn)生畫蛇添足的效果。因此，體育教師運用情境教學法開展教學要遵循科學的原則，按照事物的發(fā)展規(guī)律和初中生的身心特點準確地創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠自然接受。同時，情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來確定，不能單純地為情境而創(chuàng)設情境。

二、初中體育情境教學法的操作程序

杜威將教學過程具體分為五個步驟：一是教師給兒童提供一個與現(xiàn)在社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準備地應付在情境中產(chǎn)生的問題；三是使兒童產(chǎn)生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設[1]。據(jù)此，筆者將初中體育教學中應用情境教學法的操作模式大致分為“情境創(chuàng)設→情境入門→情境體驗→情境再現(xiàn)→情境反思”五個環(huán)節(jié)。

情境創(chuàng)設是整個教學法的關鍵，體育教師要結(jié)合教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容特點，引入或創(chuàng)設與學生認知相適應的形象場景或氛圍。

情境入門是整個教學法的必要環(huán)節(jié)，體育教師要利用多種方法進行情境展示，吸引學生的眼球，激發(fā)學生運動的欲望，充分喚醒學生的潛能，使其全身心投入學習情境中。

情境體驗是學生習得技能、發(fā)展體能的關鍵。待學生進入學習情境之后，體育教師要積極引導，按照小組合作方式，讓每組學生臨時擔當情境中的一個角色，并完成相關的情境體驗，從而更好地習得技能、發(fā)展體能。

情境再現(xiàn)是情境教學法運用中的一個小結(jié)，也是學習技能的再現(xiàn)過程。體育教師要針對學生在情境教學中的角色扮演的表現(xiàn)予以客觀評價，不要僅僅做對與錯的簡單判斷，這樣學生不僅能體會學習的快樂，而且能對相應的技能和知識有牢固的記憶。

情境反思是一個后記性的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要以“快速放映”的形式，及時總結(jié)該情境教學法的成果和不足之處，從而使學習內(nèi)容具有承前啟后的意義。

以上五個環(huán)節(jié)在具體操作中可以根據(jù)教學目標的不同、教材特點及學生身心發(fā)展的特點略加改動，甚至改變實施順序，但大體關系不能改變。

三、初中體育課教學中創(chuàng)設情境的途徑

（一）語言描述情境

語言描述是最簡單的創(chuàng)設情境的方法，幾乎所有的情境創(chuàng)設都會用到語言描述。在初中體育情境教學中，教師的語言可以激發(fā)起學生的學習興趣，及時將學生拉入情境之中。教師的語言既傳達了自己的情感，又對情境起到一定的強化效果，可以突出情境中的形象，明確場景的感情色彩，只要是恰當?shù)恼Z言描述，即便簡單，也能起到畫龍點睛的作用。這就對體育教師的語言能力提出了一定的要求，要求其在教學中的語言表述須精當，不可模糊，更不能信口開河；描述須生動，能夠激發(fā)學生的興趣和思維；詞語須豐富，不能陳詞濫調(diào)，索然無味；用語須簡單，淺顯易懂，不可半文半白，晦澀難懂。

（二）分角色扮演情境

在教學“游戲”類的體育項目時，教師可以采用角色扮演的游戲方式來創(chuàng)設情境。學生在角色扮演的過程中，會調(diào)動所有情感投身于體育運動中，體驗體育運動的樂趣，這樣一來，學生不僅掌握了體育技能，發(fā)展了自身體能，也開拓了自身的創(chuàng)造力。

例如，在“快速跑”的教學中，教師引入“雞毛信”的故事，讓學生扮演海娃送信，并給出送信人的條件——最快速送到。學生熱情高漲，在積極參與的同時迅速掌握了快速跑的技術要點。這類角色扮演可以貫穿整個項目的訓練過程，教師利用海娃送信這個故事，可以持續(xù)設計出“快速跑擺臂、高抬腿”“接力跑”“障礙跑”等多個活動情境。

（三）演示、圖像再現(xiàn)情境

《基礎教育改革綱要》指出：要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。隨著計算機技術的發(fā)展，體育教師的教學可以借助信息技術，利用視頻、圖片、PPT、微課等多媒體手段創(chuàng)設教學情境進行直觀性教學，使體育教學突破時間和空間的限制，以便于學生充分認知教學內(nèi)容，拓寬視野，加快對技能的理解和掌握速度。

（四）音樂渲染情境

體育教師可以將音樂融入體育教學中，借助音樂的優(yōu)勢來創(chuàng)設教學情境。體育和音樂的結(jié)合，能夠在提高學生參與積極性的同時，減緩學生練習的疲勞感和枯燥感，使學生達到一種積極的運動狀態(tài)。例如，在熱身與放松的時候，愉快的音樂能使學生興奮、增強運動的快樂感。但是，用音樂創(chuàng)設情境，必須注意二者的協(xié)調(diào)性，教師一定要依據(jù)教學內(nèi)容進行取舍，選擇適合體育教學的音樂。

結(jié) 語

在初中體育教學中運用情境教學法能夠激發(fā)學生參與運動的積極性，使學生主動投入體育運動中，進而促進他們的身心健康發(fā)展。但是，體育教師在教學中一定要注意，創(chuàng)設情境要能真正服務于教學，要結(jié)合學生的身心實際情況及教學內(nèi)容的需要，不能忘記創(chuàng)設教學情境的真正目的。