陳海娣

（江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)，江蘇大豐 224000）

引 言

在“讓學(xué)引思”的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該把握好“讓學(xué)”和“引思”的內(nèi)涵關(guān)系，合理掌握教材內(nèi)容，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深層次的創(chuàng)新與改進(jìn)，將“讓學(xué)引思”的教育策略運(yùn)用到日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)[1]。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該加大對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)策略在日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的關(guān)注力度，使“讓學(xué)引思”教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用成為新常態(tài)。

一、讓學(xué)引思，改變課堂教學(xué)組織方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)組織方法為理論教學(xué)方法，這種教學(xué)方法功能單一，人們常說(shuō)的“眼高手低”，說(shuō)的就是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)功能單一的問(wèn)題，即傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多理論知識(shí)，可是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)常常有所欠缺。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的弊端，在教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要以讓學(xué)引思的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)Language這一節(jié)課時(shí)。在課堂教學(xué)上，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，翻譯Eyes on me 這首英語(yǔ)歌曲。教師可以提出要求：不能直接翻譯英語(yǔ)歌曲，而要翻譯出英語(yǔ)歌曲的藝術(shù)性。剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，在實(shí)際的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)存在很多問(wèn)題。單以翻譯英語(yǔ)標(biāo)題來(lái)說(shuō)，Eyes on me 既可以譯為對(duì)著我的眼睛，也可以譯成在我眼中，其余的英語(yǔ)句子也是如此。有時(shí)學(xué)生為了呈現(xiàn)英語(yǔ)句子的藝術(shù)性，卻犧牲了英語(yǔ)的準(zhǔn)確性；有時(shí)學(xué)生為了體現(xiàn)英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，卻譯不出英語(yǔ)文學(xué)作品的感覺(jué)。此時(shí)，英語(yǔ)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生反思不同語(yǔ)言之間的文化差異問(wèn)題、文化共性問(wèn)題。

英語(yǔ)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)既有密切的關(guān)系，又有一定的差異。有很多學(xué)生認(rèn)為，只要英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)得好，就可以解決一切的英語(yǔ)問(wèn)題，實(shí)際上，在英語(yǔ)實(shí)踐中，并非英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)得好，英語(yǔ)實(shí)踐能力就一定非常好。例如，人們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)口譯工作時(shí)，英語(yǔ)口譯人員的工作任務(wù)就是要快速翻譯出對(duì)方的意思，迅速讓己方的人知道；同時(shí)快速地把己方人員的意思傳達(dá)給對(duì)方。即時(shí)傳達(dá)語(yǔ)言的意思就是英語(yǔ)口譯人員的工作任務(wù)。為此，口譯人員不必一字一句地表達(dá)每一句話的意思，而是要表達(dá)出意思的重點(diǎn)。為了提高語(yǔ)言的同步性，口譯人員還必須盡量少用復(fù)句，而選用簡(jiǎn)單的單句，方便他我雙方快速了解語(yǔ)言的意思。做英語(yǔ)翻譯也是如此，英語(yǔ)翻譯分為意譯與字譯兩種，在有些場(chǎng)合，人們需要準(zhǔn)確地了解每一個(gè)字詞所表達(dá)的意思；而在另一些場(chǎng)合，人們需要了解的是語(yǔ)言意思背后傳達(dá)的深厚含意或文化背景。為了讓學(xué)生既能學(xué)好英語(yǔ)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)其實(shí)踐能力，高中英語(yǔ)教師要開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中整合英語(yǔ)理論知識(shí)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，形成一套較為完善的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師常常重理論傳授，輕實(shí)踐能力引導(dǎo)。讓學(xué)引思理念提出了實(shí)踐能力要求，學(xué)生必須學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、基本英語(yǔ)翻譯、基本英語(yǔ)演講、英語(yǔ)表演能力等英語(yǔ)實(shí)踐能力。在教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要用開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、讓學(xué)引思，提高學(xué)生學(xué)會(huì)思考的積極性

興趣是最好的老師。高中英語(yǔ)教師只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，從而全身心地投入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。為了能夠更好更快地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要將“讓學(xué)引思”教學(xué)策略運(yùn)用到日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要予以肯定與贊揚(yáng)，并創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與分析，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[2]。

例如，在教授牛津譯林版選修十Unit 4Law and order一課時(shí)，筆者提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）What is the meaning of cybercrime?（2）Can you name some examples of cybercrime?（3）Do you think the following solution enough？并讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活實(shí)際用英語(yǔ)進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。筆者還將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的課堂氛圍中進(jìn)行自主思考以及自主學(xué)習(xí)，從而加深其對(duì)所講授課文內(nèi)容的理解與感悟。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分地尊重與理解每位學(xué)生的內(nèi)心感受以及真切實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、善于思考，從而激發(fā)出自身對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，這對(duì)學(xué)生在以后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上也有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，有很大一部分學(xué)生不敢用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心所想，畏懼與他人運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。這就需要高中英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，幫助學(xué)生大膽地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的真切感受，鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力，從而更深入地掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。高中英語(yǔ)教師還可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，讓原本枯燥復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)，變得更為生動(dòng)和形象，從而讓學(xué)生能夠更好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并愛(ài)上英語(yǔ)這一學(xué)科。

除此之外，高中英語(yǔ)教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)多媒體手段以及閱讀文章來(lái)搜尋相應(yīng)的答案，這樣一來(lái)，每位學(xué)生都會(huì)進(jìn)行積極地思考并自主探究學(xué)習(xí)。教師要把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，從而充分地發(fā)揮出“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的積極意義，幫助高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果得以提升[3]。然而，當(dāng)前很大一部分的高中英語(yǔ)教師仍然運(yùn)用原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且高中英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的復(fù)雜性以及困難性，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并沒(méi)有對(duì)高中英語(yǔ)課程有很強(qiáng)烈的積極性以及興趣，只能夠做到簡(jiǎn)單地機(jī)械學(xué)習(xí)，不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深入地理解與感悟。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到很大程度上的影響，而且不利于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。所以說(shuō)將“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是非常有必要的。

結(jié) 語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略放置在重要的位置上，并將其積極運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生感受到一種快樂(lè)愉悅的教學(xué)氛圍。作為優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案進(jìn)行不斷地優(yōu)化與改進(jìn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師還要加大對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的關(guān)注力度，從真正意義上幫助“讓學(xué)引思”教學(xué)策略得以順利實(shí)施。讓每位學(xué)生都能夠具備自主探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的綜合能力，并全身心地融入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。除此之外，教師還應(yīng)該通過(guò)“讓學(xué)引思”的教育策略培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。