葉秀琴

（福建省大田縣第六中學(xué)，福建大田 366100）

引 言

在初中教育階段，英語教育的重要性較高，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性課程之一。近年來，隨著信息化教育資源的不斷豐富和信息化教學(xué)技術(shù)的不斷成熟，微課已逐漸在各個(gè)階段的教育中普及。而農(nóng)村地區(qū)因受教育氛圍、能力基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，在英語閱讀能力、興趣等方面存在明顯的問題。在初中教育階段，微課的合理應(yīng)用不僅可以有效地提高課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的持續(xù)性提升，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效拓展與延伸。由此可見，探討借助微課培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力具備顯著教育價(jià)值。

一、微課的應(yīng)用價(jià)值與特征

微課屬于未來教學(xué)中非常重要且無法替代的一種模式，主要由“微”“學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面構(gòu)成，其中“微”主要是以微小、碎片化為主，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，同時(shí)還可以讓學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)一對一[1]。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)盡可能精簡每次教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，不要讓學(xué)生過度疲憊。微課可以更好地滿足教學(xué)的需求，它以構(gòu)建主義的方式呈現(xiàn)出更多的教學(xué)內(nèi)容，這里所說的微課主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種方式不僅可以有效地體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性，將某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，還能借助視頻內(nèi)容的多元化更好地實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合或組合，從而保障教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效幫助[2]。

微課最為突出的特點(diǎn)是小、實(shí)、精，其中“小”是指每個(gè)視頻的播放時(shí)間短，知識儲備較少，傳輸所需的資源較少，所以更利于在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)傳播。“實(shí)”主要是指微課可以體現(xiàn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、一個(gè)經(jīng)典故事、一個(gè)趣味現(xiàn)象、一個(gè)圖解過程、一個(gè)知識點(diǎn)的說明等。“精”主要是指微課聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，內(nèi)容少但是精準(zhǔn)，集中性較高。微課帶來了一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其在內(nèi)容方面針對性較強(qiáng)，在形象方面生動(dòng)活潑，吸引力較強(qiáng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀教學(xué)的主要目的是借助長期的累積訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式與閱讀技巧，并逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，從而為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)以及英語交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段的農(nóng)村初中英語教學(xué)仍存在許多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）形式單一。農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)并不好，學(xué)生的詞匯量少，所以很難實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性閱讀[3]。農(nóng)村的工作環(huán)境相對較差，教學(xué)環(huán)境比較松散，導(dǎo)致許多教師無法全面鉆研教材，備課也不充分。當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教育仍然是以教師的講解為主，學(xué)生只能夠記筆記，由于學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，其閱讀能力自然較差。（2）閱讀時(shí)間少、資料少。由于農(nóng)村教育本身的特殊性，如教學(xué)規(guī)范性較弱、教學(xué)質(zhì)量比較差、學(xué)生的英語水平差異較大，這也在很大程度上阻礙著初中學(xué)生語言能力的發(fā)展。另外，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但是學(xué)生的休閑時(shí)間主要以娛樂活動(dòng)為主，不會通過網(wǎng)絡(luò)搜尋閱讀資料，因此，無法提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課堂準(zhǔn)備，強(qiáng)化知識引導(dǎo)

初中英語教材中的內(nèi)容都比較碎片化，這間接提高了學(xué)生在記憶與理解方面的難度。因此，在初中英語課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的特殊性優(yōu)勢，并結(jié)合初中英語課程教學(xué)目標(biāo)將微課劃分為具體的類型，以豐富教學(xué)資源庫。同時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行微課教學(xué)，從而保障微課教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)Traveling一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以旅游為主，閱讀內(nèi)容以國外旅游為主，此時(shí)，教師便可以借助微課進(jìn)行課堂鋪墊，一方面，可以緩解單詞方面的障礙，促使學(xué)生順利完成課前的閱讀學(xué)習(xí)；另一方面，可以為學(xué)生提供一些關(guān)于國外旅游經(jīng)典、美食以及購物的視頻資料，促使學(xué)生對課程內(nèi)容形成較高的參與積極性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語起點(diǎn)方面相對較高，部分閱讀話題對于農(nóng)村的中學(xué)生而言難度較高，同時(shí)實(shí)踐的機(jī)會也并不多，這就導(dǎo)致教師的情景創(chuàng)設(shè)難度較高，稍有不慎便會導(dǎo)致情景脫離實(shí)際。微課的合理應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)這一問題，促使情景本身可以更好地滿足學(xué)生現(xiàn)狀。以“We are going on a three-day visit to Mount Tai.”為例，這個(gè)話題的課文文本是圍繞前往泰山的旅游展開，農(nóng)村學(xué)生大多都是留守兒童，對他們而言旅游是不現(xiàn)實(shí)的，此時(shí)教師便需因地制宜地借助當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E進(jìn)行教學(xué)，通過微課進(jìn)行內(nèi)容引入，從而保障整體教學(xué)效果。教師可以在課堂開始之前讓有條件的學(xué)生通過周末的時(shí)間拍攝一些當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，之后教師先對圖片或視頻進(jìn)行篩選調(diào)整，然后在課堂開始時(shí)提出問題：“How far is it from our school? What can you see? Which part is the most interesting on the video? Where can you have a rest?”借助系列性問題激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這也間接為學(xué)生創(chuàng)建了閱讀背景，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果

英語閱讀的課堂互動(dòng)主要涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，教師還需要注重學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)。微課的互動(dòng)方式主要有兩種，第一種是以討論為主的課堂教學(xué)方式，在閱讀過程中部分學(xué)生會對一些教材內(nèi)容感興趣，但是細(xì)節(jié)處又很容易出現(xiàn)混亂，教師的處理方式一般是讓學(xué)生以列表格或死記硬背的方式進(jìn)行記憶。學(xué)生對于這一種教學(xué)方式的抵觸情緒相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。第二種是在微課出現(xiàn)之后，教師便可以借助微課實(shí)現(xiàn)閱讀材料的討論。例如，在閱讀關(guān)于不同國家肢體語言時(shí)，在閱讀完材料之后教師可以開展10 分鐘的微課教學(xué)，視頻內(nèi)容以中國女孩手挽手走路、巴西人抓著他人胳膊聊天、中國領(lǐng)導(dǎo)人與其他國家領(lǐng)導(dǎo)人揮手道別等。觀察之后便可以與學(xué)生討論我們的肢體語言是怎樣的，如我國領(lǐng)導(dǎo)人揮手道別在我國屬于非常得體的肢體語言。此時(shí)，教師便可以引出話題“When in Rome, do as Romans do.”在討論過程中學(xué)生可以更好地理解文章，相對于單純性的講解而言，學(xué)生參與積極性會更高，學(xué)習(xí)效果也會更理想。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用目的應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，借助學(xué)生完成任務(wù)的過程促使其意識到自己存在的問題，同時(shí)通過靈活、合理、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及評價(jià)方式提高學(xué)生在信息課中的參與效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對性的教學(xué)方式，并掌握微課的應(yīng)用技巧以及方法，不斷提高初中英語課程教學(xué)水平。