畢家齊

【摘要】課程改革是對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行全面的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如今，十余年過(guò)去了，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革一路高歌猛進(jìn)，但由于學(xué)科知識(shí)立場(chǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)的固化，思想政治課堂教學(xué)改革依舊停留在表層知識(shí)環(huán)節(jié)，難以逃脫課堂內(nèi)化程度不夠的束縛。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)轉(zhuǎn)型;高中政治

現(xiàn)如今思想政治課課程改革的車輪滾滾向前，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在推動(dòng)著思想政治課教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)為“教”與“學(xué)”的和諧高效找到了有力的支點(diǎn)。高校應(yīng)構(gòu)筑以核心素養(yǎng)作為培育主線，以活動(dòng)型課程為框架，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以議題式設(shè)置為形態(tài)的新型思想政治課堂。要想學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科真正地感興趣，就要實(shí)打?qū)嵉赝苿?dòng)思想政治課堂真正地高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓學(xué)生在案例情境中、在社會(huì)實(shí)踐中真正地學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。如何讓思想政治課的教學(xué)切切實(shí)實(shí)地根植于學(xué)生的素質(zhì)教育，切切實(shí)實(shí)地立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，以推動(dòng)思想政治教育課堂教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型？這是一個(gè)亟需深入思考探索研究的問(wèn)題。

一、反思：當(dāng)前思想政治課教學(xué)樣態(tài)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、信息化時(shí)代的不斷深入，學(xué)生群體也在日益變化。當(dāng)今學(xué)生群體所面對(duì)的是一個(gè)高速發(fā)展、多變的新時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無(wú)法滿足在新時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生群體。豐富多彩的多元化課堂教學(xué)樣態(tài)是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然選擇。教師和學(xué)生兩個(gè)主體共同構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂，是課堂的重要組成部分。其中，教師主要作為課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者，是課堂教學(xué)中的供給側(cè);而學(xué)生作為課堂教學(xué)中的知識(shí)接收者，是課堂教學(xué)中的需求側(cè)。需求側(cè)隨著新時(shí)代發(fā)展在不停地改變，面對(duì)供需矛盾的不斷增長(zhǎng)，作為供需關(guān)系中的供給側(cè)勢(shì)必要進(jìn)行改革。

（一）亟待解決的教學(xué)矛盾

在傳統(tǒng)的思想政治課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)往往是以知識(shí)內(nèi)容、完成作業(yè)、面對(duì)考試為主，教師的講授常態(tài)往往是以考綱要求、應(yīng)試方式、講授知識(shí)為主。這樣的課堂樣態(tài)與要在核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求是背道而馳的。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)過(guò)程存在許多矛盾，而矛盾的中心點(diǎn)就落在了“教”與“學(xué)”的矛盾上。比如，在課堂教學(xué)中，由于師生缺乏溝通造成教師教學(xué)熱情低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，進(jìn)而加劇師生沖突與教學(xué)關(guān)系的對(duì)立;教師制定的教學(xué)目標(biāo)晦澀難懂，缺乏實(shí)操性，對(duì)學(xué)生本身缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生純粹地為了學(xué)知識(shí)而背知識(shí)等。這些矛盾都說(shuō)明了思想政治課堂教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性。教學(xué)改革和課堂轉(zhuǎn)型的核心是“人”，學(xué)生能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能構(gòu)建知識(shí)體系，能提升學(xué)習(xí)能力，能形成學(xué)習(xí)思維才是課改的關(guān)鍵所在[1]。

（二）沒(méi)有完全遵從學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課程最常使用的學(xué)習(xí)方法就是背誦記憶，教師對(duì)于課程最常使用的講授方式就是在書上為學(xué)生標(biāo)注出重點(diǎn)及需要背誦的內(nèi)容。這樣的課堂模式對(duì)于提高學(xué)生思想政治課的應(yīng)試成績(jī)會(huì)有所幫助，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就喪失了思想政治課程的實(shí)效性和政治教育性，致使思想政治課成為一門背誦課。在知識(shí)目標(biāo)優(yōu)先的傳統(tǒng)理念下，忽略了思想政治課教學(xué)更為重要的目標(biāo)，即培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、思辨分析能力與價(jià)值觀念。

當(dāng)獲得分?jǐn)?shù)重于理解知識(shí)成為普遍認(rèn)知，思想政治課的教學(xué)一定會(huì)偏離其原有的軌道。基礎(chǔ)教育最關(guān)鍵的功能就是促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，而不是一味地灌輸填鴨。新課標(biāo)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的明確提出實(shí)際上是對(duì)思政課教師提出了更高的要求，對(duì)思想政治課教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型指出了更明確、更具體的方向。

（三）沒(méi)有完全融入時(shí)代發(fā)展

大數(shù)據(jù)是如今信息時(shí)代最顯著的特征，更是意味著世界在以超出我們想象的速度變化著。我們的思想、觀念、認(rèn)知、信息等都在不斷受到?jīng)_擊和顛覆。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)才能適應(yīng)時(shí)代變革的要求是我們需要思考的問(wèn)題?！跋攘⒌拢贅?shù)人”是思想政治課課堂教學(xué)要遵循的最根本的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出“先德育，重能力”的思路，堅(jiān)持以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。因此，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)樣態(tài)，更新教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)于思想政治課的舊觀念、舊思維， 是加速思政課堂教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。當(dāng)前，守舊的知識(shí)學(xué)科立場(chǎng)和傳統(tǒng)的教學(xué)樣態(tài)模式仍舊是思想政治課堂完全融入新時(shí)代發(fā)展的絆腳石，思政教師觀念的轉(zhuǎn)變與對(duì)新時(shí)代思政課堂教學(xué)樣態(tài)的接受程度和探索程度是思想政治課堂教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的重要保障。

二、分析：思想政治課教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力

新的課程改革更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)向?qū)W生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，教師是課堂教學(xué)中的教學(xué)主體。在高中思想政治課課堂教學(xué)的過(guò)程中，要真正實(shí)現(xiàn)教師主體與學(xué)生主體這兩個(gè)課堂教學(xué)雙主體的和諧統(tǒng)一，就必須在新課程理念下，尤其是核心素養(yǎng)視域下，優(yōu)化高中思想政治課的課堂教學(xué)樣態(tài)。

（一）教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

自1949年新中國(guó)成立至今，八次的基礎(chǔ)教育課程改革推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)，國(guó)家始終堅(jiān)持進(jìn)行課程改革的原因在于育人的目標(biāo)要充分體現(xiàn)每個(gè)時(shí)代自身鮮明的要求。這項(xiàng)系統(tǒng)的工程貫穿著學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)，主要是為了改變?cè)谡n堂教與學(xué)的過(guò)程中存在的機(jī)械性訓(xùn)練、過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)等不符合新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)狀。2018年初，教育部印發(fā)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，使學(xué)科核心素養(yǎng)更加凝練，教學(xué)內(nèi)容更加新穎，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)指導(dǎo)性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)更多德智體美全面發(fā)展的追夢(mèng)者和圓夢(mèng)人。

對(duì)于思想政治課的教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)，最外化的表現(xiàn)就是革新思想政治課堂的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的主體地位，追根溯源則是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。政治性、特殊性是思想政治課最鮮明的特點(diǎn)，課堂教學(xué)樣態(tài)更應(yīng)緊跟新時(shí)代的發(fā)展步伐，緊跟新課程改革的理論脈絡(luò)，緊緊抓住思想政治核心素養(yǎng)的培育要求。

（二）教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記深刻闡釋：“新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義，必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。”這些要求像燈塔一樣為新時(shí)代的高中思想政治課教學(xué)照亮了前行的道路，這條路就是要高度重視人本身的發(fā)展和精神成長(zhǎng)問(wèn)題。思想政治課教學(xué)的核心精神是關(guān)懷人的精神狀態(tài)、增強(qiáng)人的精神品質(zhì)以及提升人的精神境界[2]。

高中思想政治課的教學(xué)必須準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變到人性關(guān)懷的方向上來(lái)，把“人性”這一精神主線放在教學(xué)全程的首要地位，發(fā)揮其重要作用。加深實(shí)踐活動(dòng)這一基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)突出培育核心素養(yǎng)這條主線，著力構(gòu)建活動(dòng)型課程框架，突出設(shè)置議題式形態(tài)的嶄新課程標(biāo)準(zhǔn)，精神主線不能偏離人性，逐步?jīng)_破傳統(tǒng)思想政治課課堂教學(xué)樣態(tài)的牢籠。

（三）教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的保障

“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師”是習(xí)近平總書記立足新時(shí)代，對(duì)全國(guó)教師提出的重大要求，強(qiáng)調(diào)廣大教師既要做好“大先生”又要做好“教書匠”。教育的過(guò)程其實(shí)就是塑造人的過(guò)程，擁有著優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的教師在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生中有著不可替代的作用，構(gòu)筑精彩高效的思想政治課堂更得益于擁有扎實(shí)社會(huì)科學(xué)人文素養(yǎng)的教師。在新時(shí)代的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)的需求、對(duì)更多新知的渴望等轉(zhuǎn)變對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)技能等更高要求，廣大教師要為中華民族的“追夢(mèng)者和圓夢(mèng)人”筑基固本。教師群體持續(xù)不斷地進(jìn)行更新升級(jí)與新鮮血液的注入，新的群體有活力，有夢(mèng)想，有激情，有擔(dān)當(dāng)，有能力，有想法，注定為課堂教學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型續(xù)寫新的篇章。

三、探究：思想政治課教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的策略

不斷探索如何構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，突出培育核心素養(yǎng)這條主線，著力構(gòu)建活動(dòng)型課程框架，設(shè)置議題式形態(tài)的嶄新思政課堂，是把握好“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，是大力推動(dòng)素質(zhì)教育縱向發(fā)展，培養(yǎng)一代又一代德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有力抓手。

（一）圍繞議題，著力于活動(dòng)型課堂的建立

思想政治課程是綜合性、活動(dòng)型的學(xué)科課程，其綜合性主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，其活動(dòng)型學(xué)科課程的性質(zhì)則主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是思想政治課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)后，教師首先要處理教材，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，其次要?jiǎng)?chuàng)編學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦m合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后要使內(nèi)容活動(dòng)化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在活動(dòng)內(nèi)容之中。圍繞“中心議題”拓寬活動(dòng)設(shè)計(jì)的方方面面，并將其貫穿于教學(xué)始終，包括啟示性、創(chuàng)新性的思考問(wèn)題的情境，運(yùn)用自主合作、整合資料的策略與方法，將重點(diǎn)與思維導(dǎo)圖相融合等形式，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使思政課活動(dòng)真正成為承載思政課程知識(shí)內(nèi)容的嶄新平臺(tái)和基本方式。

（二）案例升級(jí)，打造情境創(chuàng)設(shè)的綜合性課堂

思想政治課是一個(gè)高度整合了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面內(nèi)容的課堂，從概念、原理再到方法論，逐步、漸進(jìn)地從多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生圍繞有關(guān)主題的分析能力，并提出相對(duì)應(yīng)的解決辦法。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題、現(xiàn)象或事物本身出發(fā)，多角度、多方面、多層次相互聯(lián)系，將相同、相異、相似的內(nèi)容進(jìn)行比較，構(gòu)建一個(gè)屬于思想政治課堂的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。

學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的提升不是一個(gè)激進(jìn)的過(guò)程，想要從根本上提高學(xué)生綜合能力、素質(zhì)，必須從創(chuàng)新教學(xué)模式出發(fā)，將課堂由“教師為主”向“學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持自主合作、以學(xué)定教、多學(xué)少教，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、富有創(chuàng)造力的特色課堂，才能一步一步將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。綜合性的教學(xué)要以案例為載體多方面拓展思維，不能僅僅著眼于同一課程模塊的內(nèi)容，要不斷開(kāi)闊學(xué)生眼界，多綜合其他學(xué)科核心素養(yǎng)要素，還要緊緊握住同一學(xué)科核心素養(yǎng)的主線要求。選擇的案例應(yīng)能夠很好地服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，彰顯現(xiàn)實(shí)生活，便于闡述、討論與拓展，要選擇有利于教學(xué)方法的、能夠充當(dāng)組織教學(xué)的必要環(huán)節(jié)的、具有鮮明特點(diǎn)的案例。

（三）內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂

注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想政治課程的一大傳統(tǒng)，純知識(shí)和概念的灌輸現(xiàn)象仍無(wú)法根除?；顒?dòng)型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)使“貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)顯得更加重要。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，要從實(shí)際出發(fā)，突出“實(shí)踐性”教學(xué)，把馬克思主義系列理論的重要議題轉(zhuǎn)化為“貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生”的社會(huì)活動(dòng)。既要有機(jī)地聯(lián)系學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)情境，又要緊緊把握住課程內(nèi)容中凝練出的主題，組織學(xué)生參與“認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、貼近社會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用新時(shí)代青年學(xué)生的視角，審視變革下的中國(guó)。

【參考文獻(xiàn)】

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