孔祥群

摘 要隨著我國教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，對我國中學(xué)的教育管理工作也提出了更加深層次的要求。為此，我國中學(xué)的教育管理者應(yīng)該重視教育管理工作中的師生溝通環(huán)節(jié)，不斷提高中學(xué)教育管理工作的水平。本文就現(xiàn)階段我國中學(xué)教育管理工作中的師生溝通問題和相關(guān)的優(yōu)化措施做了簡單分析，希望對提高我國中學(xué)教育中的師生溝通水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展等方面有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞中學(xué)教育管理;師生溝通;問題分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0138-01

師生溝通是我國中學(xué)教育管理工作中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化中學(xué)教育中的師生溝通工作，對于提升中學(xué)教育管理的整體水平、提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量等方面都具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，我國中學(xué)的教育管理者應(yīng)該加強(qiáng)對師生溝通工作的分析和研究，以現(xiàn)階段我國中學(xué)教育管理中的師生溝通問題為基點(diǎn)，研究相關(guān)的優(yōu)化措施，保證中學(xué)教育管理工作的效益。

一、中學(xué)教育管理中的師生溝通問題

（一）師生溝通工作存在“位差效應(yīng)”

現(xiàn)階段，我國中學(xué)教育管理工作中存在的最大問題就是“位差效應(yīng)”?！拔徊钚?yīng)”指的是教師和學(xué)生之間的一種心理效應(yīng)。具體表現(xiàn)為：第一，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，不自覺地處于上位，學(xué)生則處于下位。因此，在實(shí)際的溝通工作中，學(xué)生通常情況下會(huì)產(chǎn)生自卑、畏懼等心理，使得教師和學(xué)生的地位不平等，在很大程度上也影響著師生溝通工作的水平。第二，教師在教育管理工作中長期處于權(quán)威地位，進(jìn)而在和學(xué)生的交流和溝通的過程中，難以維持和諧的溝通氛圍，使得學(xué)生的配合度較低。

（二）教師對學(xué)生的態(tài)度存在差異

目前，受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生不同，教師的態(tài)度也會(huì)有所差異。例如：通常情況下，教師都更加愿意和成績較好的學(xué)生溝通，使得不同學(xué)生和教師溝通的機(jī)會(huì)也有所不同。另外，中學(xué)教師一般更加青睞班干部。因此，在實(shí)際的師生溝通工作中，教師對待班干部的態(tài)度更加溫和，且溝通次數(shù)更多，而一些內(nèi)向的、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則幾乎沒有和教師溝通的機(jī)會(huì)。

（三）教師對師生溝通的認(rèn)知還有待提高

我國中學(xué)的部分教師在日常的教育管理工作中，對師生溝通的認(rèn)知還有待提高，這也是制約中學(xué)教育管理工作水平的重要因素。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到師生溝通工作也是為了將自身的知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生。因此，在師生溝通的過程中，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。第二，師生溝通也是教師拉近和學(xué)生關(guān)系的最好方式。但是，就目前我國中學(xué)教育管理的現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)際的師生溝通工作中，沒有實(shí)踐以人為本的教育觀念，使得溝通過程機(jī)械化，難以滿足新時(shí)期下的教育改革需求。

二、中學(xué)教育管理中師生溝通的優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要想提高中學(xué)教育管理中的師生溝通工作的水平，首先應(yīng)該做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。為此，教師需要做到：第一，教師在日常的教育管理工作中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，并通過加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，來增加學(xué)生對教師的信任，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的配合度;第二，教師要加強(qiáng)教育管理工作的針對性，對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師除了培養(yǎng)其知識(shí)技能以外，還要在溝通中引導(dǎo)其樹立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要加強(qiáng)關(guān)注，學(xué)會(huì)在師生溝通中找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而幫助其客服困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在溝通過程中，還要注意幫助成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師在日常的教育管理工作中，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。為此，教師需要做到：第一，在師生溝通工作中，教師要保持親和的態(tài)度，使自己和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)會(huì)運(yùn)用平等的語言和學(xué)生進(jìn)行交流，不壓制學(xué)生的個(gè)性，不斷拉近學(xué)生和教師之間的距離;第二，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通之前，要充分了解學(xué)生的個(gè)性，并從學(xué)生的個(gè)性中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后在師生溝通過程中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生利用自身的個(gè)性提高學(xué)習(xí)能力;第三，在師生溝通中，教師要對學(xué)生的個(gè)性給予肯定，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期下的課程改革，在一定程度上也增加了我國中學(xué)的教育管理工作的難度。為此，我國中學(xué)教師應(yīng)該重視教育管理中的師生溝通工作，明確目前我國中學(xué)教育管理中的師生溝通問題，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等措施來提高師生溝通水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭征宇.中學(xué)教育管理中師生溝通存在的問題及對策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（07）：170-171+177.