冒平如

摘要：本文以數(shù)字時代中職學校師生溝通為研究對象，從師生溝通意愿、對學生擁有智能終端的觀點與用途、智能終端對師生關(guān)系的影響、智能終端對師生溝通方式的影響、智能終端對學習的影響五個部分設(shè)計調(diào)查問卷，開展調(diào)查，結(jié)果表明數(shù)字時代智能終端給師生關(guān)系帶來更多正面的影響，建議加強正面引導，鼓勵學生使用智能終端輔助學習。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時代；中職學校；師生溝通

中圖分類號：G7156文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0098-01

數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)教學平臺，微信、QQ等即時溝通工具，使得師生、生生溝通更加通暢。為充分了解數(shù)字時代中職學校師生溝通現(xiàn)狀，特進行本次調(diào)查。

一、調(diào)查問卷設(shè)置與樣本分析

調(diào)查問卷分活動簡介，教師基本情況了解，師生溝通意愿調(diào)查、對學生擁有智能終端的觀點與用途、智能終端對師生關(guān)系影響、智能終端對師生溝通方式影響、智能終端對學習影響五個部分共20題，其中調(diào)查部分16題。

本次調(diào)查，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為基礎(chǔ)，通過問卷建構(gòu)，會議時動員與發(fā)放二維碼，教師自主參與方式進行。為防止惡意參與，在參與方式中設(shè)置每個智能終端僅能參與一次方式。

本次調(diào)查共有120名教師瀏覽，40名教師參與填寫，填寫率30%，完成率100%。其中男教師40%，女教師60%；40歲以下教師占57%；公共基礎(chǔ)課教師46%，專業(yè)教師54%；班主任占35%，中層及以上管理人員占5%。這與我校教師的組成比基本相當，樣本有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）師生溝通意愿調(diào)查

本部分共設(shè)置溝通意愿、溝通頻率、溝通主動性3小題。

調(diào)查結(jié)果：非常愿意與學生溝通占83%，愿意的僅占17%；不愿意的為0；與學生經(jīng)常溝通占92%，從不與學生溝通為0；會經(jīng)常主動與學生溝通的占82%，參與調(diào)研教師均會主動與學生溝通；表現(xiàn)出良好溝通意愿。

（二）對學生持有智能終端觀點與用途調(diào)查

本部分設(shè)有學校對學生持有智能終端管理現(xiàn)狀、教師認為學校對學生持智能終端最佳觀點、教師了解學生使用智能終端用途、教師了解學生使用智能終端最多用途4小題。

調(diào)查結(jié)果：認為學校當下對智能終端的觀念贊成的占46%，默許的占27%，反對的占27%。認為學校當下對學生持有智能終端最佳觀念：贊成的占37%，引導的占54%，默許的占3%，反對的僅占6%。

教師的謹慎表態(tài)與學生使用智能終端的用途相關(guān)，教師知道學生使用智能終端的用途：聯(lián)系占26%，輔助學習64%，游戲52%，其他占16%。我知道的學生使用智能終端的最多的是聯(lián)系29%，學習16%，游戲51%，其他4%。

（三）智能終端對師生關(guān)系的影響

為了解智能終端在中職學校普及和對學校的影響，本部分共設(shè)置師生關(guān)系比較、師生溝通方式、智能終端對師生關(guān)系影響、當下引發(fā)師生沖突的首要因素4小題。

調(diào)查結(jié)果：認為當下師生關(guān)系非常融洽的占16%，明顯好轉(zhuǎn)的占27%，有所好轉(zhuǎn)的占35%，有所淡化的占22%，這種感知與學生的反饋有相似之處；進一步調(diào)查，樂意加學生為好友的占89%，主動8%，這與學生樂意加教師為好友的66%非常接近，認為智能終端有助增進師生了解的占72%，會引發(fā)師生關(guān)系緊張的僅占3%。

（四）智能終端對師生溝通方式的影響

數(shù)字時代，師生溝通方式有哪些，教師選擇如何？本部分共設(shè)置師生溝通方式選擇、當下師生溝通方式選擇意愿兩小題，試圖從方式多樣化，選擇意愿兩個角度得出結(jié)論。

調(diào)查結(jié)果：在師生溝通方式選擇中，面談?wù)?0%，其次微信占11%，電話占16%，QQ占23%。在最樂意的溝通方式選擇中面談以82%獨占首位，居第二位的微信占11%。

三、調(diào)查結(jié)論

數(shù)字時代，智能終端給師生關(guān)系帶來更多正面的影響。教師對智能終端的公開使用有較強認可度，部分教師已開始主動將智能終端與教學有機融合，智能終端在教學中的應用尚未達到普及程度，部分教師對其在教學的應用并不了解，前進空間很多。教師可以以此為契機，與時俱進，改善師生關(guān)系，實現(xiàn)師生目標一致。部分教師認為學校應在智能終端的應用中加強引導，而不是堵。

數(shù)字時代：引發(fā)師生沖突的首要因素中仍是學習，其次是同學間的關(guān)系，使用手機占比8.11%，這要求加強正面引導，鼓勵學生使用智能終端輔助學習。數(shù)字時代，智能終端普及的今天，在可能的情況下，面對面的交流依然應是當下我們的首選，而QQ、微信在師生交流中的地位與作用同樣應引起我們的重視。

參與調(diào)查教師認為學生使用智能終端最多是游戲，這與教師在課余對學生的觀察有關(guān)。說明課余部分學生確實為游戲付出很多，教師對智能終端在師生溝通的應用，在教學的應用尚處于起步階段。數(shù)字時代帶來的不只是工具的變革，還有師生角色重新定位，信息化教學活動的有效開展，課堂活動的主體多元化等均有待進一步研究。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟