梁進長

摘 要小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學自學能力，通過互教互助，可以取得較為良好的教育效果。因此，本文以小學高年級數(shù)學課堂互教互學模式概念為入手點，從在教材中明確互教互學目標、營造互教互學氛圍、注重后期評價等方面，對小學高年級數(shù)學課堂互教互學模式的應用進行了適當分析。

關(guān)鍵詞小學;高年級;數(shù)學課堂;互教互學模式

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0140-01

新課程改革要求小學高年級課堂教學中采用互教互學等以高年級小學生為主體的教育模式，摒棄以往滿堂灌、填鴨式數(shù)學課堂教學手段，從根本入手，培養(yǎng)高年級小學生數(shù)學知識自學能力?；诖?，對互教互學模式在小學高年級數(shù)學課堂中的應用進行適當分析非常必要。

一、小學高年級數(shù)學課堂互教互學模式

小學高年級數(shù)學課堂互教互學模式主要包括師生互教互學、生生互教互學兩個模塊。從本質(zhì)上而言，小學高年級數(shù)學課堂互教互學模式主要是指兩個或者兩個以上地位匹配的伙伴展開平等信息交互，通過有效互動，促使同伴間相互幫助、支援，共同協(xié)作完成同一項數(shù)學學習任務的活動。

二、小學高年級數(shù)學課堂互教互學模式的應用

（一）在教材中明確互教互學目標

由于小學高年級數(shù)學課堂互教互學模式主要是以高年級小學生學習為主要目的。因此，在互教互學模式應用目標設置過程中，應從教材入手，綜合考慮整節(jié)課程教學目的、教學內(nèi)容兩個模塊內(nèi)容，切實將本節(jié)課程教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標。如通過本節(jié)課學習，高年級學生應達到怎樣學習水平，采取怎樣的方式開展探究活動，獲得怎樣的成就等。

以人教部編版小學六年級上冊《數(shù)學廣角——數(shù)與形》互教互學目標設置過程中，由于本節(jié)課程主要涉及了算術(shù)、圖形間的相互轉(zhuǎn)化，教師需要從高年級小學生學習視角入手，設定恰當?shù)慕虒W目標。首先，在師生互教互學實踐操作過程中，促使小學生可以感受到數(shù)字、圖形的互相轉(zhuǎn)化。并逐步掌握數(shù)字、圖形結(jié)合這一解題思想方法的內(nèi)涵。其次，促使高年級小學生在認識數(shù)字、圖形結(jié)合思想的同時，可以通過與同伴進行知識點延伸，促使部分抽象知識轉(zhuǎn)化為更加生動、直觀的數(shù)學實際問題，進而培養(yǎng)小學高年級學生化抽象思維為形象思維的能力。在研究例題算術(shù)、圖像結(jié)合的前提下，通過教師與學生互相教育幫助，進一步加深六年級學生對數(shù)字、圖像結(jié)合算術(shù)思想方法應用的認知。

（二）營造互教互學模式應用氛圍

互教互學模式應用氛圍的營造，是互教互學模式在小學高年級數(shù)學課程中實際價值充分發(fā)揮的保障。因此，教師應在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學高年級學生心理、情緒變化特征。從教生、生生兩個方面出發(fā)，進行互教互學模式應用氛圍的恰當營造。

如在人教部編版小學六年級上冊《分數(shù)乘法》教學過程中，一方面，數(shù)學教師可以“同伴合作”為核心，根據(jù)前期了解，將數(shù)學知識學習能力、數(shù)學問題解決能力差異較大的兩名小學生分配到一個小組，展開分工合作，共同完成一項分數(shù)乘法解析問題，如：一根鋼條長6m，用去一些還剩1/3，用去了多少米？

在上述問題提出之后，根據(jù)二人一組學習法要求，教師可以根據(jù)現(xiàn)有班級學生人數(shù)，將班級學生劃分為若干個一強一弱的兩人組合。由較為優(yōu)秀的學生擔任助理教師，另外一名成員擔任主要學習者。兩者可以采用互惠互補的學習方式，提升雙方成績，如示范、監(jiān)督、評價等。需要注意的是，若班級人數(shù)為單數(shù)，教師可以與剩余的一名學生合作，完成學習任務。

另一方面，在生生互幫互助模式應用的基礎(chǔ)上，考慮到部分小學生無法依靠自身力量解析上述問題。此時，教師就可以發(fā)揮自身指導作用，在上述問題題干內(nèi)容給出之后，為每一個小組分配一個簡單的與此相關(guān)的計算任務。

（三）注重后期評價

基于小學高年級互幫互助模式特殊性，在后期評價過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往以自身為主題的評價模式，而是注重學生之間的相互評價。以進一步喚醒數(shù)學課堂活力，獲得較為良好的課堂教學效果。

如在人教部編版六年級上冊《負數(shù)》互幫互助教學結(jié)束之后，一方面，教師可以設置一兩道與負數(shù)相關(guān)的問題，如負數(shù)的讀寫、負數(shù)的表示、負數(shù)的意義等。根據(jù)每一位學生表現(xiàn)情況，客觀評價其在課堂中的不足及進步。以便為其在今后學習過程中可以下意識的糾正自身缺點提供依據(jù)。

另一方面，在由兩個水平不一樣的小學生組成一幫一對子后，教師可以在課堂內(nèi)或者自習課中開展互批互改、互查互評活動。充分利用一幫一結(jié)對子兩人合作學習優(yōu)勢，將學習小組雙方共同成績，或者與其他小組相較而言的位次變化，作為主要評價依據(jù)。通過互相批改、集中評定，各小組間就形成了競爭關(guān)系，可以進一步激發(fā)各小組成員學習動力。

綜上所述，數(shù)學學科特點決定了培養(yǎng)高年級小學生多種思維、發(fā)展空間觀念、計算能力是教學核心內(nèi)容。因此，數(shù)學教師應針對實際教學內(nèi)容圍繞尋找問題、剖析問題過程，與高年級學生共同合作，展開知識探究，逐步激發(fā)其學習主觀性，最終幫助其建立主動的問題解決理念及問題解析新思維。

參考文獻：

[1]白建武.探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：199.