金鵬飛

摘 要：將生活化的教學(xué)策略合理應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)過程中，將生物知識點(diǎn)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，能夠激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，豐富學(xué)生的生物知識儲備，讓學(xué)生主動投入到生物課堂的教學(xué)過程中。文章通過具體論述生活化教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);生活化;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0083-02

在初中生物課堂教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生將在生物課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知度，有效增強(qiáng)學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力。本文基于初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢，對生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行論述。

一、初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在以往的生物課堂教學(xué)過程中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)書面知識學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在枯燥、乏味的課堂氛圍中難以對生物課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，將生活化教學(xué)策略和生物課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，將抽象的生物理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ纳瞵F(xiàn)象或情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生明白生物課程知識點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中由被動變主動，最大限度提升生物課程的教學(xué)水平。

2.有利于豐富生物課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)目標(biāo)只是單純地讓學(xué)生掌握生物知識。將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到生物課堂中，不僅可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的生物知識點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生獲得生命教育和道德教育。這樣，能夠豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中感悟到生命的可貴之處，幫助學(xué)生樹立起正確的生命觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到生物課堂教學(xué)過程中，緊密結(jié)合生物知識和學(xué)生的實(shí)際情況開展多樣化的教學(xué)活動，組織學(xué)生自主探究，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動探究新鮮事物的勇氣，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。尤其是對于一些操作性較強(qiáng)的生物知識點(diǎn)，合理應(yīng)用生活化教學(xué)策略，有利于幫助學(xué)生更加牢固地掌握生物學(xué)科知識，為增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入生活實(shí)例導(dǎo)入課堂

在初中階段的教育過程中，生物學(xué)科對初中學(xué)生而言是一門陌生而又新奇的課程，初中生物課程中的知識點(diǎn)與實(shí)際生活又是緊密相連的。因此，將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，教師可合理引入生活實(shí)例來導(dǎo)入課程，讓課程教學(xué)內(nèi)容真正融于實(shí)際生活，為學(xué)生指明方向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將生物學(xué)科知識與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生更好地接受生物學(xué)科知識點(diǎn)。例如，在教學(xué)“植物生長需要水和無機(jī)鹽”時(shí)，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備一盆花，讓學(xué)生在觀察這盆花的時(shí)候想一想家里養(yǎng)花時(shí)做了哪些事情。大部分學(xué)生能夠快速想到“澆水”。這時(shí)教師可請一位學(xué)生到講臺上演示給植物澆水的過程，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察應(yīng)該給植物的哪個(gè)位置澆水，由此引發(fā)出植物吸收水分的主要器官的知識點(diǎn)。然后，教師再播放湖邊柳樹被“打針”的視頻，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識點(diǎn)思考這些現(xiàn)象的主要原因。這樣，教師通過在生物課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活實(shí)例，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)拍攝相關(guān)的小視頻資料，有利于學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中明確植物在生長的過程中需要水、無機(jī)鹽等營養(yǎng)成分，以此來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在輕松的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握

將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到生物課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是增強(qiáng)生物教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。其中，生物學(xué)科是學(xué)生在進(jìn)入初中階段之后才首次接觸到的一門自然學(xué)科，對大部分學(xué)生而言都有一種陌生感。因此，為了讓學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)科的知識點(diǎn)，教師便需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到生物學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中。例如，在教學(xué)“環(huán)境對生物的影響”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放生活中關(guān)于環(huán)境對動植物影響的圖片和動畫，創(chuàng)設(shè)直觀的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，并學(xué)會應(yīng)用在生物課程中所學(xué)的知識來解決實(shí)際生活中的問題，達(dá)到提升生物課程教學(xué)水平的目的。因此，教師在結(jié)合生物課程知識創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，更好地解決學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)生活化的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在生物課堂教學(xué)過程中采用生活化策略時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化的問題，讓學(xué)生完全融入到問題情境中，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的欲望。教師在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化問題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)內(nèi)心的想法，積極主動地投入到生物課堂中。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)生物知識的趣味性和重要性。例如，在教學(xué)“細(xì)胞吸水和失水原理”時(shí)，教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將生活化的素材和資源呈現(xiàn)出來，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化的問題，有效調(diào)動學(xué)生探究生物知識的欲望。教師可讓學(xué)生想一想：“為什么賣菜的攤主會經(jīng)常給蔬菜噴水呢？”“喜歡吃西紅柿拌白糖的同學(xué)，是否發(fā)現(xiàn)吃完之后碗里出現(xiàn)了很多西紅柿汁？”“在種莊稼的過程中如果施肥過多會出現(xiàn)‘燒苗的現(xiàn)象，這是什么原因呢？”這樣，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化的問題，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生探究問題的欲望，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的知識點(diǎn)來解釋實(shí)際生活中存在的生物現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的生物經(jīng)驗(yàn)

生物是一門具有較強(qiáng)綜合性的課程，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動滿足生物課程的教學(xué)需要。學(xué)生在參與課外活動的過程中，能夠暫時(shí)獲得心靈上放松，減少課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，豐富實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起完善的生物知識體系。因此，教師可設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)活動，將生物課程中的課本內(nèi)容真正與實(shí)際生活結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生主動參與到生活化的實(shí)踐活動中。這樣，能夠增加學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中接觸生活的幾率，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好。例如，在教學(xué)“合理營養(yǎng)與食品安全”時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課后活動，自主設(shè)計(jì)活動主題。有的同學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為家長設(shè)計(jì)了一天的食譜，有的學(xué)生則是調(diào)查同學(xué)每天的早餐情況，還有的學(xué)生調(diào)查同學(xué)每天的吃零食情況。其中，在學(xué)生為家長設(shè)計(jì)食譜的過程中，教師需要讓學(xué)生掌握膳食平衡、各餐在一天中所占的比例、父母的身體及飲食習(xí)慣等知識;在學(xué)生調(diào)查早餐和每日的吃零食情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并向調(diào)查對象提問，再回收問卷和整理問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，最終形成調(diào)查問卷。這樣，學(xué)生在參與生活化的活動中，不但能夠增強(qiáng)組織能力，而且能夠提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，教師將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識生命，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)充滿生機(jī)與活力的世界，學(xué)會用科學(xué)的思維來分析生命，深入認(rèn)識到生物學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并將教材中的生物知識點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐中，有效提升生物課程教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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