劉亞斌

摘 要：英語閱讀能力的考察是高考英語的重點，這就要求教師在日常的教學過程中努力提高學生的英語閱讀能力。文章從提高閱讀能力的重要性入手，針對高中英語閱讀教學，探究如何提高學生的英語閱讀能力，具體從掌握閱讀方法、布置閱讀任務、運用邏輯思維、開展課外閱讀等方面提出有效的英語閱讀策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;閱讀方法;邏輯思維;課外閱讀

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0086-02

在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師要引導學生使用科學有效的方法進行閱讀學習，同時讓學生在閱讀過程中找到有效的思考方式。英語閱讀的目的是從中獲得有效的信息，從而對問題進行解答，還要對文章的整體有所把握，對作者表達的意圖有一定的了解，從而全面提高英語閱讀能力。

一、閱讀能力提高的重要性

在高中英語教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)提升學生的閱讀能力是一個教學難點，英語閱讀能力是學生需要不斷提高與加強的。目前的新課程標準指出，為了更好地開展高中階段的英語教學，教師要幫助學生營造英語學習氛圍，讓學生在擁有扎實基礎的前提下，實現(xiàn)對語言的運用與交流，提高學生綜合使用語言的技能。高中的英語閱讀有豐富的內(nèi)涵，閱讀不僅僅是對英語文本的翻譯，更強調(diào)讓學生在英語閱讀過程中掌握語法知識、熟悉語法結構、了解文化背景等，讓學生在英語閱讀中實現(xiàn)全方位的語言發(fā)展。教師應當結合學生的特點，對英語閱讀課堂進行創(chuàng)新和優(yōu)化，切實促進學生的閱讀能力逐步提高。

高中階段的英語學習需要學生全面發(fā)展，英語的使用不僅僅局限于讀英語文本，還要在各個領域實現(xiàn)熟練使用英語進行交流?；诖?，英語閱讀能力的培養(yǎng)也要為學生的英語交流與溝通打下良好的基礎。因此，在高中階段開展英語閱讀教學的過程中，教師要注重為學生奠定良好的基礎，讓學生在學習過程中養(yǎng)成英語閱讀的好習慣，做到邊讀文章邊思考，并能夠在讀完一些文本之后形成自我認識，提高對文字信息的快速處理能力，讓獲得的知識運用到作文以及溝通交流之中。

二、提高學生閱讀水平的策略

1.掌握科學的英語閱讀方法

在高中英語閱讀教學中，教師要明確英語閱讀教學的目標，不是讓學生成為做題的機器，而是讓學生知道如何獲取文本之中的信息，并能夠對獲得的信息進行梳理與理解，從而轉化為自己的思考。在高中階段的學習過程中，大部分學生都有了一定的詞匯量積累，并掌握了比較全面的語法知識。因此，在實際的英語教學過程中，教師要結合學生的學情，讓學生努力掌握英語閱讀的方法和技巧，因為學生只有掌握了科學的閱讀方法，才能夠從根本上使學生的閱讀能力有所提高。教師要在教學中滲透基本的英語閱讀技巧如略讀、上下文推測、根據(jù)語境猜測詞義等等，也可以結合不同的文本，讓學生進行有針對性的訓練，實現(xiàn)英語閱讀技能的提高。

在英語教學過程中，教師可以引導學生通過略讀的方式，掌握英語閱讀文本的大致意思，在略讀之中掌握內(nèi)容的大概脈絡，抓住文中的中心思想，讓學生能夠在實際的閱讀之中感悟到，英語閱讀文本一般都是圍繞某一個中心思想展開的，某一段之中也往往會有一個中心句，然后會根據(jù)中心句進行闡述。在略讀的教學過程中，教師要定期檢查學生的閱讀速度，使得學生的閱讀可以達到每分鐘120個單詞左右。要鼓勵學生在課下進行積極的訓練，讀完之后用自己的話復述文章的大致意思。

2.布置任務引導型閱讀教學

在高中英語閱讀教學過程中，教師不僅要從英語文本入手，探討如何推進英語閱讀速度，還要從學生的角度入手，通過給學生布置任務進行閱讀教學。教師可以運用任務型的教學方式，優(yōu)化現(xiàn)有的教學過程，讓學生充分發(fā)揮自身的主動性，在任務的引導下進行英語閱讀。教師在高中英語閱讀過程中，要引導學生主動表達自己的觀點，在相互幫助與鼓勵中完成語言的學習，深化對英語閱讀的感悟，讓學生自我理解與感知文本內(nèi)涵。通過這樣的方式，任務驅動就可以使得高中生優(yōu)化英語閱讀目標，明確自己努力的方向，針對自身薄弱點開展學習，提高語言的綜合應用能力。

在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)任務型教學的要求，讓學生以小組為單位開展合作學習。在小組建立的過程中，教師要根據(jù)學生的不同水平與學習能力進行組隊，可以將有相同弱點的學生放在一起進行針對性訓練，也可以將學生打亂分組，讓不同的學生之間取長補短，互相借鑒好的英語學習方法，讓學生在交流中逐漸形成自己的思維方式。在任務型教學的過程中，教師可以布置一個主題，讓學生對文章文本進行分析。例如，教師可以讓學生分組進行文本的閱讀和理解，并完成對文章結構的思考，談一談自己閱讀的方法與策略。

3.運用邏輯思維把握文章主旨

在高中英語閱讀教學過程中，教師要引導學生運用邏輯思維，掌握一定的根據(jù)上下文推理的能力。語言的學習不僅包括詞匯和語法，還有對文字信息的提取與概括等方面的學習。教師要把握英語教學的動態(tài)過程，讓學生根據(jù)不同的材料開展合理的邏輯思維閱讀。英語文章不是隨手寫出的，文章的段落之間都蘊含一定的邏輯，教師在高中英語閱讀教學過程中，應當引導學生深入挖掘材料，讓學生在了解文本含義的基礎上對文本深入剖析，運用邏輯思維的方式進行深度理解。學生掌握一定的邏輯分析能力對閱讀是十分有幫助的，這使得學生能夠從文章的邏輯結構中把握作者寫作的意圖與傾向，了解作者傳達的觀點，加深對文本細節(jié)的理解。

例如，教師可以引導學生根據(jù)關鍵詞語對下文進行理解，“I found out one time that doing a favor for someone could get you into a lot of trouble. ”。通過這句話就可以得出，接下來文章將會根據(jù)“trouble”這個單詞展開，作者會詳細解釋原因，自然下文開頭就是“I was in the eighth grade at the time， and we were having a final test.During the test， the girl sitting next to me whispered something...”。經(jīng)過對文章結構以及邏輯的分析不難得出答案B，“The story took place exactly____. A.in the teacher's office;B. in an exam room;C. in the school;D. in the language lab”。

4.開展豐富的英語課外閱讀

在英語閱讀教學過程中，教師要在基礎課程學習的基礎上，對學生進行課外閱讀的拓展與培養(yǎng)，通過課外閱讀拓寬學生的知識面，讓學生了解不同國家的風土人情與習俗。在選擇英語閱讀材料時，教師應當選擇一些知識豐富、內(nèi)容積極向上、與時代緊密聯(lián)系的讀物。對于英語課外閱讀的難度，教師應當根據(jù)學生的不同需求進行推薦，讓不同的學生在循序漸進的針對性閱讀過程中都能得到提高。

在英語閱讀教學過程中，課外閱讀的時間應當在教師教學與學生學習之間尋求一個平衡點，讓學生在每一周都有一兩次的英語課外閱讀時間，并結合課外閱讀材料進行相應的文本分析。例如，教師可以提供諸如這樣的文本讓學生進行閱讀，其中對詞語的定義可以使得學生擴展知識面，“One of the strongest arguments for the raising of the school leaving age （ROSLA）? has been that it will bring us some way nearer to equality of opportunity”。報紙、雜志、書籍等都是教師可以選擇的課外讀物來源，教師可多選擇以記敘性和故事性為主的文章體裁，篇幅不要太長，這樣學生在閱讀過程中可以提升對閱讀的興趣。

總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)不是短時間就能完成的，教師要讓學生靜心進行積累性的學習，每天抽取一部分時間做好對英語的總結，將單詞、語法等知識做有效的匯總，使得學生在多層次、多角度的英語閱讀過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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