廖如香

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職語文課堂應(yīng)該積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。文章分析中職學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、作用，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;課前預(yù)習(xí);課堂教學(xué);課后學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0045-02

在長期的中職教育中，受重技能、輕素養(yǎng)教育觀念的影響，一些中職語文教師所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)比較低迷，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。隨著中職教學(xué)改革的逐步深入，中職語文課堂引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？在中職語文課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著怎樣的作用？教師應(yīng)該如何有效利用翻轉(zhuǎn)課堂，才能提高語文教學(xué)有效性呢？本文對(duì)此展開研究。

一、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校是以技術(shù)和技能教育為主的學(xué)校，長期以來，在中職學(xué)校課程體系中，技術(shù)教學(xué)占據(jù)主要地位，文化教學(xué)的受關(guān)注程度較低。一些中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，中職學(xué)校的首要任務(wù)是職業(yè)技能教育，而不是思想和文化教育，所以文化課教學(xué)要為職業(yè)技術(shù)教育讓步。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念的影響下，一些教師在語文教學(xué)中也存在敷衍應(yīng)付心理，所開展的語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都不高。在中職語文課堂教學(xué)中，一些教師偏重教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，由于資金有限，一些中職學(xué)校在語文教學(xué)方面缺少高水平的多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容的展示和傳播方式相對(duì)落后。以上這些問題，都對(duì)中職語文課堂教學(xué)的改革與發(fā)展造成了不良影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性較低。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其在中職語文教學(xué)中的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)的，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將以往的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程如下：中職語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻和微課件，在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻和微課件，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)局面，提高了教學(xué)資源的共享效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)微課時(shí)，學(xué)生能夠自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活選用學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)效率大大提升。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還節(jié)約了教師的備課和教學(xué)時(shí)間，減少了教師的工作量，將教師從繁重的課前準(zhǔn)備工作中解放出來，使他們有更多的時(shí)間開展重難點(diǎn)教學(xué)，這為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職語文采取灌輸式的教學(xué)方式，教師處于課堂活動(dòng)主體位置，學(xué)生被動(dòng)接受教師的安排，缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化的培養(yǎng)。而教師在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建語文高效課堂，能夠?qū)W(xué)生置于教學(xué)的中心、核心地位，使整個(gè)教學(xué)朝著為學(xué)生服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)不僅省時(shí)省力，而且教學(xué)內(nèi)容更加有趣，學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效果。

三、中職語文運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)策略

由定義可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以豐富的視頻素材、微課件為載體的。設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在三個(gè)階段中的具體實(shí)施進(jìn)行論述。

1.結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課前微課設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)階段，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)可用的視頻資源，是教師的主要任務(wù)。在微課視頻設(shè)計(jì)和制作中，教師需要全面深入地了解教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證微課視頻的質(zhì)量，還要帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到視頻開發(fā)、學(xué)習(xí)討論中。

以《我的空中樓閣》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要對(duì)課文的有關(guān)方面包括作者的思想情感、寫作意圖等有整體的感知和把握，深入發(fā)掘教材中的信息內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課件，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該緊貼文章的寫作特色制作微課件，在微課件中將學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來。如讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，畫出有特色的句子，分析文章的語言;深入了解和掌握文章中使用的修辭方法，如比喻、擬人及排比等，體會(huì)文本中文字的魅力;活用古詩詞，體會(huì)作者所描述的景物神韻，掌握語言的精髓。然后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)將課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，在自主思考和學(xué)習(xí)中掌握語文知識(shí)。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，彰顯學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠深入發(fā)掘?qū)W生主體優(yōu)勢(shì)，所以教師在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變以教師為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并借助有效的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以通過微課設(shè)置閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生以小組探究的方式開展閱讀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，搜集相關(guān)的史料和故事，讓每個(gè)小組選擇其中一個(gè)歷史人物，尋找與其相關(guān)的故事，并根據(jù)故事內(nèi)容說一說自己對(duì)歷史人物的看法。這樣的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行更加全面透徹的了解。在具體講解課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宴會(huì)前、宴會(huì)中及宴會(huì)后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，找出相關(guān)的形象描寫、語言描寫及心理活動(dòng)等。如在宴會(huì)座次的描寫中，可以讓學(xué)生通過對(duì)不同人物座次位置的分析，探究項(xiàng)羽的性格是怎樣的。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生們以小組的方式，選擇其中一個(gè)故事開展角色表演活動(dòng)，在表演中需注意人物的神情、語言及態(tài)度等，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。教師借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生“走進(jìn)”人物內(nèi)心世界，深刻體會(huì)人物的情感和思想。

3.借助作業(yè)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)以致用

在新課程改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)取于生活、用于生活。換言之，就是說判斷學(xué)生所掌握的知識(shí)是否有價(jià)值，需要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，看知識(shí)在生活中有無用武之地。以此為背景，中職語文翻轉(zhuǎn)課堂也要以生活為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重視語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以借助作業(yè)、訓(xùn)練等方式實(shí)現(xiàn)課堂的擴(kuò)展和延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以根據(jù)課外學(xué)習(xí)任務(wù)制作學(xué)習(xí)課件，根據(jù)文章寫作背景和作者生平，讓學(xué)生閱讀作者的其他作品，促使學(xué)生深刻體會(huì)作者的豪情壯志，如《西江月·井岡山》《憶秦娥·婁山關(guān)》《長征》及《沁園春·雪》等。這些作品中的句子充滿豪情壯志，如“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。學(xué)生通過不斷閱讀，可以積累下豐富的寫作素材。制作好學(xué)習(xí)課件后，教師應(yīng)該將其上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，開展綜合性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻了解和認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總之，在中職語文課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的作用和價(jià)值。所以，在中職語文教學(xué)中，廣大教師要正視翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和作用，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后學(xué)習(xí)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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