張志勇

【摘要】作者結(jié)合所在學(xué)校起始年級學(xué)生的組成特點、教師教學(xué)的實際困難和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案創(chuàng)建高中英語高效課堂教學(xué)，并對導(dǎo)學(xué)案高效課堂實踐中呈現(xiàn)的優(yōu)缺點進行了分析和反思。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;高效課堂;自主學(xué)習(xí);探究與合作

一、實踐背景

本校是一所省級示范高中，所招收學(xué)生均為本區(qū)參加中考的初中生。但由于本區(qū)地處新城區(qū)，招收的學(xué)生既有來自城區(qū)的，也有來自農(nóng)村的分配生，種種原因，使學(xué)生在入學(xué)時呈現(xiàn)出英語水平參差不齊的特點。同時，不同初中學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力強弱不均，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣也相差很大。以上這些問題使得起始年級的英語教學(xué)工作困難重重。針對這些不利因素，筆者結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，編制了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新分享的導(dǎo)學(xué)案，采用課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案及分層習(xí)題的形式，運用“預(yù)習(xí)-探究-鞏固”的循環(huán)教學(xué)模式打造英語高效課堂。

二、實踐思路

導(dǎo)學(xué)案主要由三個版塊組成，即預(yù)習(xí)案、探究案和鞏固案。導(dǎo)學(xué)案的實施遵循下列步驟。

每節(jié)課的前一天給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)案和探究案，鼓勵并要求學(xué)生或小組間相互預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和探究，查找可以解決的問題的答案，提出自己感到困惑的一到兩個問題并寫在預(yù)習(xí)案或探究案上，以待第二天的課堂上解決。

在課堂上，教師引導(dǎo)全班對各小組提出的問題進行探究，鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的思路，最后由教師解答疑難點。

課后，利用鞏固案組織學(xué)生進行課后訓(xùn)練，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識進行反饋與升華，從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向擴展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)過渡，使不同層次的學(xué)生提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。

預(yù)習(xí)案的設(shè)計針對學(xué)生的認知特點，課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容力爭做到針對性強，效率高。預(yù)習(xí)案的設(shè)置應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，針對不同層次學(xué)生的能力，以基礎(chǔ)知識為主線，設(shè)置單詞拼寫、短語搭配及釋義、生詞猜測和困難句子分析等任務(wù)。課前預(yù)習(xí)案的設(shè)計使學(xué)生通過自主性或合作性學(xué)習(xí)，掃清自己在字、詞、句等基礎(chǔ)方面的障礙，提前了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，為第二天高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。第二天的授課基于首日的預(yù)習(xí)，采取小組討論和合作探究方式，進一步落實基本的詞匯、短語和句型的掌握和運用，以求讓全班學(xué)生達到“共同基礎(chǔ)”。另一方面，針對學(xué)生提出的困惑性的問題，通過群組討論和教師講評，幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)。

探究案的設(shè)置應(yīng)結(jié)合本單元內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生觀察，思考，模仿，修改，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

鞏固案的設(shè)置盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需求，設(shè)置基礎(chǔ)鞏固（必做題）以及能力提升小測試（選做題），在讓不同層次學(xué)生體會到學(xué)習(xí)進步的同時，也進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)有余力的學(xué)習(xí)欲望。

三、實踐舉例

筆者以人教版高一必修二第二單元“Reading”為例進行具體闡述。

（一）預(yù)習(xí)案

在對單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況等做了仔細的分析后，設(shè)計了課前的預(yù)習(xí)案。考慮到不同學(xué)生對于奧運會及奧運項目了解不多，在預(yù)習(xí)案中設(shè)置“Where did the ancient Olympic Games Starts？ Who could not take part in the Ancients Olympic games？ Can you list five events of the Olympic Games？ Who is your favorite athlete？”等難度不一的問題，幫助學(xué)生了解奧運會的有關(guān)知識背景，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，羅列出本課時的基礎(chǔ)詞匯、短語、句型，如compete， medal， stand for， volunteer， regular， basis， slave， as well， replace等，鼓勵學(xué)生自行預(yù)習(xí)并掃讀課文，找出自己感覺困難的疑難點，與小組成員討論解決，并在預(yù)習(xí)案和探究案中寫下依舊未被解決的問題，為第二天的課堂任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）探究案

探究案的設(shè)計基于課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對于預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)，以任務(wù)形式呈現(xiàn)。教師靈活掌控課堂，設(shè)置填充的形式（如下），引導(dǎo)學(xué)生對于課文進行閱讀和整體理解，掌握“共同基礎(chǔ)”。

Task 1：An outline of Pausaniass interview.

1.The modern Olympic games are held ________.

There are?________Olympic Games; They are?________and?________.

2.In modern Olympic Games， athletes from anywhere?________?will be?________admitted as competitor.

3.Both ancient and modern Olympics have the same event as?________and there are more than? ? ? ? ? ?events in modern Olympic games，?________，?________，?________，?________，?________，for example.

4.Every country wants to hold the Games because it is not only??________ but also?________.

5.The motto of the Olympics：?________，??________，?________.

語篇理念下的閱讀教學(xué)強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性，閱讀教學(xué)不能停留在對字詞和單句的解讀上，也不能停留在語篇表層信息的理解，要從語篇層面解讀文章的結(jié)構(gòu)，探尋語篇語境下的深層意義（張獻臣，2009）。因此，探究案的設(shè)計要遵循難易結(jié)合的原則，讓學(xué)生從語篇的角度進行理解，方法上采用小組之間競賽的方式，力爭讓全體學(xué)生都能參與進來，積極思考，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)通過互助合作的學(xué)習(xí)模式，互相探究，形成答案。在完成課文的整體語篇理解之后，教師結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)案中提出的疑難問題，分別從課文的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)著手，對于學(xué)生不能解決的問題或討論中呈現(xiàn)的問題進行適時的補充和點評。探究案的設(shè)計，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，為接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）鞏固案

向?qū)W生分發(fā)的鞏固案應(yīng)結(jié)合本課的語言要點和詞組短語，鞏固案中的習(xí)題包括課文中簡單的詞匯、短語復(fù)習(xí)、詞組填空題等必做題，也有語篇填空、單句改錯等選做題。必做題的設(shè)定要增強針對性，目的是讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識;選做題的設(shè)定是讓學(xué)有余力的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行自我檢測，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。通過分層設(shè)計題目，按照不同層次的學(xué)生，提供適應(yīng)他們進行自我評價的多樣化的訓(xùn)練選擇。

四、實踐反思

反思自己利用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)建英語高效課堂的實踐，發(fā)現(xiàn)了其呈現(xiàn)的優(yōu)點和存在的問題。

（一）優(yōu)點

1.基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案比較合理，有助于學(xué)生形成積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成符合學(xué)生自身特點的有效的學(xué)習(xí)策略。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計顧及學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)上的差異，考慮到不同學(xué)生的不同情況和不同需求，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持積極的情感，維持英語學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，并能根據(jù)學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略;通過小組活動等方式，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同體會英語學(xué)習(xí)的成功感。

（二）存在的問題

1.由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)時間非常緊張，導(dǎo)學(xué)案里面設(shè)計的內(nèi)容，特別是預(yù)習(xí)案和鞏固案的內(nèi)容，學(xué)生并沒有能夠全部按要求高效地完成和落實。

2.由于教學(xué)班學(xué)生的層次差距過大，同時由于座位的編排問題，各小組分配不是很均勻，有些組優(yōu)秀學(xué)生過多，有些組無領(lǐng)頭的學(xué)生，從而導(dǎo)致小組和小組之間學(xué)習(xí)效果不均衡，差距過大。

3.導(dǎo)學(xué)案有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強化基礎(chǔ)知識，但優(yōu)生時不時會覺得導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的知識點過于簡單而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不太高。如何讓優(yōu)生積極參與，進一步提高他們的能力是下一階段要思考的問題。

五、結(jié)語

隨著新課改的深入實施，擺在教師面前的現(xiàn)實就是如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合能力。這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的英語課堂。實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效英語課堂已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點。盡管利用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)建高中英語高效課堂的實踐并非盡善盡美，但它有助于教師改變以往的教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)方式，建立符合新課程要求的教學(xué)觀念;有助于教師轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者;有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性與積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻】

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