馮斌

【摘要】在小學語文課堂教學中引進可視化，是對傳統(tǒng)語文閱讀教學的嘗試性突破，是對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的變革。閱讀教學可視化不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可提高學生的課堂參與度，從而達到提高邏輯思維能力、提高學生的語文核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】交互式電子白板;小學語文閱讀教學;可視化;有效應用

【基金項目】本文屬于2018年防城港市教育科學規(guī)劃立項C類課題“交互式電子白板在農村小學教學中有效應用研究”（編號FJ2018C146）階段成果之一。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文閱讀教學提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！盵1]由此可見，閱讀教學一直是小學語文教學的重要內容之一。2017年9月開始，我校課堂教學正式引進了交互式電子白板，從此我們農村小學課堂徹底告別了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學模式，進入了科技信息時代。交互式電子白板的介入，使得小學語文教學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀教學可視化正是借助交互式電子白板圖、文、聲、像并茂的特點，清晰直觀地將閱讀教學思維進行外顯化的一種學習活動。在小學語文課堂教學中引進可視化，是對傳統(tǒng)語文閱讀教學的嘗試性突破，是對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的變革。本文將闡述借助交互式電子白板設計實現(xiàn)小學語文閱讀教學可視化的實踐策略。

一、閱讀教學可視化的設計類型

（一）梳理概括型

梳理概括型的可視化教學設計可以把內容較長、比較抽象的課文用簡單的圖示直觀、形象地表示出來，讓學生通過可視的圖示提取課文的信息，理清課文的脈絡，理解課文的內容，概括課文的主題。

例如，《小英雄雨來》是人教版小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，篇幅比較長，學生在進行閱讀時比較難掌握課文的主題。因此，教師可以利用交互式電子白板呈現(xiàn)梳理概括型可視化教學設計，讓學生更好更快地掌握課文內容（圖1）。

又如，《開國大典》是人教版小學語文五年級上冊中一篇比較長的課文，記敘了開國大典時各個場景的情況，內容比較繁雜，學生理解、概括起來有一定的難度。因此，教師可以根據(jù)時間點，利用交互式電子白板設計時間軸，為學生梳理每個時間段各個場景的活動情況。這樣不僅形象直觀地呈現(xiàn)了課文的表達順序，細化了典禮的內容，而且降低了學生的理解難度，便于學生理解（圖2）。

（二）評價探究型

評價探究型的可視化教學設計適合帶有思辨問題、文章內涵豐富的課文。教師可以根據(jù)課文內容設計開放式的、圖文結合的、多功能型的圖表，讓學生進行討論，探求課文的內涵和真諦，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的思辨意識。

例如，在學習人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一課時，筆者設計了如下可視化教學圖，引導學生進行思考和討論，從而提高了學生評價鑒賞能力（圖3）。

此外，筆者還根據(jù)事情發(fā)展順序，設計了“我的心情脈絡圖”，體現(xiàn)了“我”在選擇放與不放的過程中，經(jīng)歷的艱難心理過程，讓學生更深層次地體會“我”的復雜的心理變化（如圖4）。

二、借助交互式電子白板設計實現(xiàn)小學語文閱讀教學可視化的實踐策略

（一）巧用“梳理概括型”，教學會學生閱讀的方法和策略

古人云：“授人以魚，不如授之漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！盵2]教會學生學習的方法才是課堂教學的最終目標之一。學生掌握了學習的方法才可以一生受用無窮。因此，教師可以巧妙地借助交互式電子白板，運用梳理概括型可視化教學，讓學生掌握閱讀文章的方法和策略，提高閱讀教學的有效性。

例如，在學習人教版小學語文四年級下冊《扁鵲治病》一課時，學生會運用“梳理概括型”的方法制作有趣的表格，梳理文章的脈絡（如表2）。

又如，《假如有沒灰塵》是人教版小學語文五年級上冊中的一篇說明文。說明文教學是小學語文閱讀教學的重點難點之一。學生學會了運用“梳理概括型”的方法制作表格，對文章進行概括和梳理，并開展多種教學活動，進行自主學習和探究。這樣的閱讀教學不僅培養(yǎng)了學生提取信息、獨立思考的能力，而且鍛煉了學生分析和綜合能力（如表3）。

（二）活用“評價探究型”，提高學生的理性思維

在教學過程中，教師可以借助交互式電子白板教會學生靈活運用“評價探究型”的方法，深入課文的對比處、矛盾處進行理性的分析和思考，在不斷拓展、加深理解課文的同時，提高學生理性地判斷、評價思維能力，培養(yǎng)學生思辨意識。

例如，在學習小學語文六年級下冊《我最好的老師》時，學生學會設計了如下可視化教學圖表，進行辯證的思考和討論，從而提高了評價鑒賞能力（如圖5）。

借助交互式電子白板圖、文、聲、像并茂的特點，清晰直觀地將閱讀教學思維進行外顯化是筆者近一年來的教學嘗試。經(jīng)過一年的教學實踐，我們欣喜地看到，小學語文閱讀教學可視化不僅激活了學生的學習興趣，提高了學生課堂教學參與度，而且讓學生在教學活動中發(fā)揮出最大的能量，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力;不僅實現(xiàn)了“教”與“學”的雙贏，而且提高了學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（漢）河上公.老子（國學典藏）[M].上海：上海古籍出版社，2013.