楊如生

【摘要】在學(xué)校的教育教學(xué)中，小學(xué)階段是學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)非常重要。所以，小學(xué)班主任要根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中形成和諧的師生關(guān)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。文章對(duì)小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行了研究探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;學(xué)生管理;和諧關(guān)系;構(gòu)建

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，人們逐漸意識(shí)到好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有非常重要的影響。各個(gè)學(xué)校也開(kāi)始慢慢實(shí)踐，尋找構(gòu)建教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的方式。在構(gòu)建和諧關(guān)系的過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用非常關(guān)鍵，教師只有真正地以朋友的身份和平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，才能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理，并讓學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一、目前小學(xué)班主任與學(xué)生相處存在的問(wèn)題

由于小學(xué)生年齡比較小，自我控制能力比較弱，再加上教師受傳統(tǒng)觀念影響等因素，師生在相處過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾。目前小學(xué)班主任與學(xué)生相處存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生的溝通比較少

就小學(xué)階段而言，小學(xué)生的思想、意識(shí)、行為都還不是很成熟，需要教師積極地加以引導(dǎo)。但是由于各種方面的原因，師生之間缺乏溝通，師生關(guān)系存在問(wèn)題。

首先，受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了德育方面的教育，造成學(xué)生壓力過(guò)大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，使得學(xué)生不愿與教師溝通。此外，教師也忽略了在生活方面與學(xué)生的交流。

其次，學(xué)生對(duì)教師有著畏懼心理，擔(dān)心教師對(duì)自己有不好的看法，擔(dān)心教師向家長(zhǎng)“告狀”，從而不愿與教師交流。學(xué)生與教師之間缺乏溝通交流，會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生心理從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確開(kāi)導(dǎo)，使師生關(guān)系處于不和諧的狀態(tài)。

（二）班級(jí)管理制度不規(guī)范

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候常常會(huì)處于主導(dǎo)的位置，造成師生關(guān)系的不平等。而這種不平等的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與教師坦誠(chéng)相待，導(dǎo)致教師在管理過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)法解決，久而久之會(huì)使班級(jí)管理的質(zhì)量低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的管理效果。并且，班主任在管理過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)，忽視了學(xué)生的自我管理，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，并且學(xué)生對(duì)于管理被動(dòng)服從，會(huì)使學(xué)生的能力發(fā)展受到限制，不利于師生之間的和諧相處。班主任應(yīng)該發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作能力，構(gòu)建良好的班級(jí)管理制度。

（三）班主任自身發(fā)展觀過(guò)于片面

造成小學(xué)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生問(wèn)題的原因還有班主任自身發(fā)展觀過(guò)于片面。在當(dāng)前的教育模式下，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)而有差別地對(duì)待學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生過(guò)多關(guān)注，而對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生缺乏耐心。這樣做不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響，而且會(huì)造成對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤定位，影響學(xué)生的整體發(fā)展。長(zhǎng)期以往，會(huì)使學(xué)生與教師之間的相處越來(lái)越緊張，不利于和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略

班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，由于管理方法不當(dāng)和小學(xué)生身心發(fā)展不完善等原因，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，主要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）樹(shù)立正確的師生觀

要想在小學(xué)生班級(jí)管理工作中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要樹(shù)立正確的師生觀。小學(xué)生心智還不夠成熟，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，但是他們的模仿能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)教師的一些行為進(jìn)行模仿，因而教師的行為習(xí)慣和思想境界的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。這就要求班主任在班級(jí)管理中樹(shù)立正確的師生觀念。在管理工作中，班主任應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要寬嚴(yán)相濟(jì)，并且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到管理工作當(dāng)中。這樣不僅能提高學(xué)生管理的效率，而且能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)到教師正確的行為和思想[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生管理工作中處于主導(dǎo)位置，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)管理的主體，只有讓學(xué)生真正參與到班級(jí)管理中，才能更好提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通

要想在小學(xué)班主任管理過(guò)程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師和學(xué)生之間的交流和溝通就必不可少，只有進(jìn)行有效的交流，才能解決班級(jí)管理工作中的問(wèn)題，才能讓教師和學(xué)生之間相互了解。

要有效地進(jìn)行交流溝通，首先，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中要了解學(xué)生的思想，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這是由于小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，思想不夠成熟，在對(duì)很多問(wèn)題進(jìn)行分析和解決時(shí)，往往思考得比較淺顯和片面，所以教師的引導(dǎo)非常重要。

其次，教師在日常的學(xué)習(xí)和生活中要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，跟學(xué)生溝通交流，在了解學(xué)生的同時(shí)，也要讓學(xué)生理解自己，這樣雙方相互信任理解，才能為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

再次，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該發(fā)揮自己的人格魅力，獲得學(xué)生的信任和認(rèn)可，要注意與學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。這樣才能更好地讓教師了解學(xué)生，解決學(xué)生的問(wèn)題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）堅(jiān)持以人為本的管理理念

隨著教育改革的不斷深入，以人為本的教育管理理念在實(shí)際的學(xué)校管理工作中的作用越來(lái)越突出。要想在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要樹(shù)立以人為本的管理觀念。

這就要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中首先要認(rèn)清自身的位置，不能主導(dǎo)整個(gè)管理活動(dòng)，要意識(shí)到管理工作的主體是學(xué)生，所有的一切都要以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為前提，要注重學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，給予學(xué)生充分的關(guān)懷，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的行為和正確的思想[3]。

其次，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人，不能根據(jù)學(xué)生一時(shí)的行為思想、學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看待學(xué)生，要注重學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)。

再次，小學(xué)班主任要在管理過(guò)程當(dāng)中注重因材施教，對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的、合適的教育方法，這樣才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理，與學(xué)生和諧相處，建立和諧的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李晏秋.探究小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].新課程（上），2017（03）：199.

[2]司國(guó)棟.分析小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，606（10）：110.

[3]王丹.小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略[J].新校園（閱讀版），2017（8X）：162.