張阿貞

摘要：如何在中職語文教學上實現(xiàn)“四結合”，即語言和文章的結合、語言和文學的結合、文學和史學的結合，“現(xiàn)實”與“虛擬”的結合是每一位中職學校語文教師必須認真探討的課題。本文結合筆者教學實踐，探討了“四結合”的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：中職語文 教學 四結合

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大、就讀高中階段學生的增多，中職學生的生源日漸萎縮，學生素質呈現(xiàn)參差不齊的狀況。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生的語文基礎知識薄弱，突出表現(xiàn)在：書寫錯別字多、詞不達意、口語表達不到位等。如何改變這一狀態(tài)，有效提高學生的語文表達能力和應用能力？筆者以所帶的數(shù)控1333班為例，通過在語文課堂上實踐語言和文章的結合、語言和文學的結合、文學和史學的結合、“現(xiàn)實”與“虛擬”的結合等“四結合”，取得了顯著的成效。

一、“語言”和“文章”相結合

語言和文章相結合，語言指口語表達能力，文章指寫作能力。說、寫能力相結合，本來是非常普通的一件事。但是在日常教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的同學平時能說會道，天南地北都能侃，可是一到寫作課，就抓耳撓腮，大腦一片空白，干巴巴地湊字數(shù)。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試用片斷寫作方式逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。無論說和寫都要先立意，通過制定一個計劃表，以一年在校學習時間為限，第一學期上半學期，從最貼近學生的日常實際中確定一個主題，字數(shù)50—100字，不超過100字;第一學期下半學期，不具體確定主題，給定一個范圍，字數(shù)從100—200字，不超過200字;第二學期由給定范圍擴大到自擬題目，字數(shù)300字以內。

為了保障學生完成率，筆者充分利用每周晚自習值班時間，督促學生根據(jù)計劃表完成寫作訓練，并在語文課堂上按座號順序由2位同學在課前10分鐘上臺誦讀。這樣既鍛煉了學生的動筆能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力，有效地將語言和文章相結合起來。經過一學年持續(xù)不斷的訓練，學生的寫作能力與表達能力比剛入學時有了顯著提高，語文考試中30分作文基本都能得20分以上。

二、“語言”和“文學”相結合

“語言”和“文學”相結合，這里的“語言”，包括范圍較廣，文字學、音韻學、訓詁學、語法修辭學等都算在其內。在平時的學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生不辨字形，不知字音，不懂字義，而隨意亂寫、亂念、亂用。比如，把“山嵐”中的“嵐lan”讀成“feng”把“馬廄”中的“廄Jiu”讀成“ji”，把“荼毒生靈”的“荼”寫成“茶”等。類似這樣的錯誤在平時的作業(yè)、考試中屢見不鮮。造成這種情況，主要是因為學生基本功不扎實。要改變這一現(xiàn)狀，并不是一朝一夕能完成的，只能靠平時的日積月累。為此，筆者在布置每一篇課文的預習作業(yè)時，著重抓生字詞的音、形、義內容，使學生對形聲字、會意字進行理解、掌握。每個月對學習過的易錯漢字進行音形義的專題訓練，幫助學生掌握字體結構，了解形聲字、會意字知識，這樣消滅錯別字時就比較容易。

除了掌握漢字的音形義外，還要學會正確使用。比如，近年來，由于成語的使用范圍在不斷擴大，成語的運用也成了中職考試的內容。要正確使用成語，必須理解成語的特點、來源等知識。如成語“萬人空巷”出自蘇軾《八月十七復登望海樓》“賴有明朝看潮在，萬人空巷斗新妝”，指成千上萬人涌向某處（參加盛典或觀看熱鬧），使里巷空闊冷落。但是學生往往從字面上去理解，把它解釋成街巷空無一人。因此，在布置每篇課文的預習作業(yè)時，對于課文里出現(xiàn)的成語要求每位學生必須查清意思、出處。了解了成語的來源，意思，就能防止理解和使用上的錯誤。通過一學年的學習積累，學生對一些出現(xiàn)頻率比較高的成語就能記住意思，并能在語文基礎知識題成語使用是否得當這些題型上正確作答。

除此之外，在平時教學過程中還應鼓勵學生多讀文學作品。作為班主任，筆者在組織開展班級文化建設時，在教室中設立圖書角，要求每個學生帶2本以上的圖書到班級，并訂了多種報刊、雜志，利用每周二下午的班會課時間，共同分享經典?？梢允且皇自姟⒁欢卧?、一篇作文，可以談感受、談收獲，也可以照本宣科，讀經典文學作品。例如，在講授老舍《我的母親》這篇課文時，在課外拓展作業(yè)上，有位學生分享了香港電臺主持人梁繼璋送給兒子的備忘錄《無論愛與不愛，下輩子都不會再見》。這封備忘錄不僅讓學生們感受到了一位父親對孩子的愛，也讓學生感悟到有緣相處在一個班級是多少不容易的事，畢業(yè)后也許再也無緣相見，值得好好去相處和對待。有了這樣的感悟和認識之后，原本因為一些小矛盾引起糾紛的兩個男生宿舍，主動和解，班級氛圍更加和諧、融洽。

三、“文學”和“史學”相結合

“文學”和“史學”相結合，指語文并不是一個孤立的學科，它和歷史也是緊密相連的。了解一些歷史知識可以更好地理解課文內容。如朱自清的《荷塘月色》，表現(xiàn)出作者的內心頗不寧靜。至于為什么不寧靜，就要引導學生結合當時的歷史背景加以理解。這篇課文寫于1927年7月。歷史上1927年，中國連續(xù)發(fā)生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠殺，蔣介石公然背叛了革命，白色恐怖籠罩了中國大地，中國革命轉入了低潮。具有民主主義思想的朱自清先生處于彷徨與苦悶中。他知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但最終還是選擇了“暫時逃避的一法?！苯Y合這些歷史知識，就能夠很好地理解本文的文眼。

又如講授《鴻門宴》這篇課文時，“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”。要理清楚座次順序，首先要知道古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。因此《鴻門宴》中“項王、項伯東向坐”是最上位，范增南向坐是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。掌握這些知識有助于分析項羽和劉邦的性格，并加以運用。在公務員考試中曾經出現(xiàn)過這樣一道題：蘇洵、蘇軾、蘇轍、黃庭堅參加宴席，應該如何就座？掌握了《鴻門宴》中的座次知識，解答這道題就輕而易舉了。

四、“現(xiàn)實”和“虛擬”相結合

如何有效利用網(wǎng)絡及多媒體提高課堂教學質量，是當今包括語文教學在內的所有教學活動的重要課題?！艾F(xiàn)實”與“虛擬”相結合，讓面對面的現(xiàn)實課堂依然存在，而存在于網(wǎng)絡空間的虛擬課堂，則可以極大提高學生的學習興趣，延伸和拓展閱讀內容和閱讀范圍，也為學生閱讀、寫作提供了廣闊的應用舞臺。同時，虛擬課堂的使用，讓具有“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無時不網(wǎng)”的學生在“觸網(wǎng)”中不知不覺掌握全新的、高效的閱讀和檢索方法，從而掌握信息時代所應具有的閱讀方式。

筆者所執(zhí)教的學校是一所中職學校，絕大多數(shù)學生的閱讀、寫作能力都非常差。這些學生學習有個顯著特點，即課堂上課態(tài)度消極、看書寫字應付了事，學習效果較差，而從網(wǎng)絡上學習態(tài)度則較為積極，效果也較為明顯。以《林教頭風雪山神廟》教學過程為例，雖然該篇課文情節(jié)曲折、扣人心弦，故事性較強，但由于《水滸傳》來源于話本，語言雖然具有口語化的突出特點，但畢竟是幾百年前的明朝語言，與現(xiàn)在的口語習慣大相徑庭。對于閱讀水平較一般的中職生而言，通讀課文、理解課文并從中享受到閱讀的樂趣困難重重。課堂授課期間，雖然筆者在課件中植入了較多《水滸傳》中引人入勝的故事情節(jié)，并配以精美的圖畫和動感十足的視頻，但教學效果仍舊一般。課后，筆者在班級群中分別播放了新舊兩版電視劇《水滸傳》中關于林沖在山神廟遭受迫害的兩段影視視頻，請大家觀看后談談自己的心得，并比較兩個版本電視劇哪個拍得更精彩，與課文文字描寫有什么出入。一石驚起千層浪！學生的興趣被充分調動起來了，通過反復觀看視頻后，在群里爭先恐后發(fā)言，人均評論達6條。既評論電視劇的孰優(yōu)孰劣，又談論林沖的心存幻想、逆來順受、委曲求全的性格，一些同學甚至通過研讀原著，提出他拍攝這一章節(jié)的計劃，想法雖然有些幼稚，但可以明確看出，學生對課文內容有了比較深刻的理解。在持續(xù)多日的微信群討論中，學生們帶著興趣多遍通讀課文，對課文的主題思想以及語言描寫、環(huán)境描寫都有了比較深刻的認識理解，教學目標基本實現(xiàn)。

在《走進論語》之《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》這一課的教學中，筆者也通過虛擬課堂，引導學生去認真體味《論語》中不同人物的個性，并要求他們結合自己的認識，寫成短文，在現(xiàn)實課堂上學習交流。正是借助“虛擬”課堂

微信群、公眾號、校園論壇等載體，多數(shù)學生進入了新的學習狀態(tài)，學習興趣空前濃厚，學習積極性也空前高漲，學習潛能也得到激發(fā)，閱讀理解水平得到較大提高。這些都是筆者之前沒有預料到的。

多年的教學實踐使筆者深深感受到，雖然如今的中職學生普遍學習基礎較差，厭學情緒較為濃厚，但因受語言文字環(huán)境的長期熏陶，和別的學科相比，中職學生的語文水平具有更大的提升空間。作為語文教師，我們在耐心教學的同時，更應積極探索語文課堂“四結合”的實踐途徑。這將有助于中職生掌握“日常生活和崗位需要的”語文能力，同時有利于中職生提高人文素養(yǎng)，逐步塑造健全的人格，更好地適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

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